初四语文合作式口语交际教学反思.doc

《初四语文合作式口语交际教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《初四语文合作式口语交际教学反思》经过一个阶段的实践，我对合作式口语交际有了更进一步的研究，开始重新思考，同吋对合作式口语交际也有了新的反思：一、要把握好“听”的环节。在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节屮，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都耍求其他同学仔细倾听，若有什么不明口的，或者想进一步了解的，听完后

2、可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。二、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言诰活动。也就是说，I」诰交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要

3、在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”三、一定要体现合作精神《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践屮，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在合作中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。四、学生参与面要广在我的口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯

4、定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学屮学生训练机会不均衡的现象。五、教师的组织引导的还存在不足我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导

5、者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也耍注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在合作中进行动态的口语交际训练。总之，口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的需耍，有助于学生书面表

6、达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。教师在口语交际训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新刻不容缓。