小学英语时态教学法(3).ppt

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1、小学英语时态教学法在英语学习的起始阶段是否进行语法教学，一直是外语教学中的有争议的问题。第二语言学习研究结果表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或者忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。上个世纪90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于英语作为第二语言，缺少语言环境的学习者来说，语法教学是必不可少的重要内容。但是，现有的英语教学大纲当中，并没有把英语语法提出来进行专门的教学，所以在日常的教学中加强英语语法的教学以及训练是非

2、常必要的。适当学习语法能帮助他们更准确地表达，能提高他们综合运用语言的能力。一、创设合理、真实的交际情景1.利用有趣的活动来创设情景。只有在真实情景中教授时态，才能形成学生正确的时态意识。语言习得是在环境中学习，而很多时候教师们在教各种时态时都是拿着单词卡，然后就开始问：Whatareyoudoing?Whatdidyoudo?Whatareyougoingtodo?这样的教法是很难让学生形成一种区别性的概念的。所以教师们要创设最真实的情景，只有在真实情景中，学生才能习得最正确的知识，才能对知识产生深刻的印象。同时这些情景又必须是合理的，能引起学生共鸣的。

3、案列1：在教现在进行时时，教师们都喜欢让学生做动作然后就去问Whatareyoudoing?这样虽然比较有情景，但是产生不了信息沟。所以可以改良成同学互相背靠背，然后各做一个动作再互相询问Whatareyoudoing？Iam…ing.。或是让一个学生到门后面做动作，一个学生站在旁边张望，让其余的同学猜测他在干什么。这样既有了真实的情景，还有明显的信息沟。类似这样的游戏，可以很快激起学生的学习激情，让他们在兴奋的状态下立刻掌握该时态的用法。而教师则可以适时地转换一下人称或者强调一下be动词的使用注意事项。学生有了前面部分的积极参与的过程，很多学生都对句型掌握

4、了，教师稍微加一下提醒，学生就有了不错的语言系统。2.利用悬疑故事法来创设情景。用一些悬疑的设计来引入教学。特别是在教授一般过去时的时候，悬疑侦探的故事就是很好的教材。案例：教六年级上册Unit7Ihadabadday.一单元时，先向学生做出一副很累，很槽糕的表情。向学生说一句：Ihadabaddayyesterday!Itwasreallybad!学生对教师这种表情很感兴趣，让学生去猜测发生在教师身上的事情。让学生到讲台前写下有可能发生在教师身上的经历。WheredidIgo?WhatdidIdo?WhywasIsosad?Whathappenedtom

5、e?等学生写出各种各样的答案的时候，教师再勾选出最接近的答案，并适时进行新课程的教学。通过这样的破案活动，学生热情高涨地阅读了课本文章和拓展阅读，通过阅读和互相问答来找出线索，与此同时，他们也在头脑里很清晰的意识到一般过去时的使用意义和概念，在问答和阅读中加强了对一般过去结构的认识。案例2：教授一般过去时，教师让几个学生一起上台做不同的动作，下面的学生仔细观察并牢记。然后老师喊“stop”后，台上的学生立刻把手放下立正。这时老师指定其中一个同学问Whatdid…do?让学生来回忆并且回答He…ed.这样的真实情景就可以很好的让学生明白一般过去时和现在进行时

6、的区别，老师不用刻意强调，学生就已经能自教师形成一种意识。二、利用对比来内化知识。当学生学习了某一种语法的时候，往往都能清楚地准确地判断其时态，但是如果多种语法混杂在一起的时候，学生就不能准确地判断出要使用的时态。学生之所以会将各种不同时态的用法混淆使用，就是因为教师没有在每个时态教学时进行足够多的对比，没有引起他们足够多的注意和区别。所以在现在的教学中，教师除了会对相关知识进行重温外，还会不断的进行不同时态间的结构对比和使用场合对比。1．利用不同的图片进行对比：教师们经常会用一张相同的动词图片来进行不同的时态教学，这样学生就会很混乱。所以教师教一般现在时

7、的时候，是同时呈现日历表和同一个动作的图片，让学生很清晰的看到，同一个动作不断发生才能称为一般现在时。而一般过去时的话，教师会用一张一个人打过球后在休息的照片来问学生Guess：Whatdid..dojustnow?用这样的方法将过去时的呈现和现在进行时很好的区分开来。2.通过学生自己的习作进行对比：例如学生最先学的是一般现在时的第一第二人称以及第三人称复数形式，学生对于这个时态也很熟悉，所以在教第三人称单数时，教师提前让学生写了一篇习作，谈谈他们每个星期都会做些什么活动。通过这样的复习，重温了旧知识。然后在学生基本认识了第三人称单数的用法后，同桌之间交换作

8、文，进行文字改写：根据你同伴所写的周末活动，你来帮他