语文教学应注重学生的语感培养.doc

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1、语文教学应注重学生的语感培养思南县第八中学周伟语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出，“语言文字的训练，最要紧是训练语感，培养语感能力二语感既是学好语文的重耍条件，乂衡量语文水平的重耍标志。言语形式，是语文教学的立足点，为特定的教学对象。①因此《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤莫耍重视培养良好的语感。”教学屮，如何培养学生的语感呢?一、反复诵读，揣摩语言，培养语感教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气

2、、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读，通过体会语气、语调，揣摩语言文字,培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。世上一切事物都是质和量的统一。没有训练的量，也就谈不上训练的质;光有训练的量，也就就谈不上训练的质;光有训练的量，而没有训练的质，也达不到训练的冃的。在指导朗读中教师耍注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。

3、还耍调动学生的多种感觉，及感观等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅耍注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号进行体会、揣摩。培养语感，一定耍让学生在具体的语境中，让生反复朗读吟诵，用“读中理解，读中生情”的方法，让生选择自己感受深的句子，反复读读，说说，想想，潜心体会语言的含义。如在第四册21课《清澈的湖水中》有一段是描写湖水景色的，讲解过程中，我做了以下设计：“同学们，你们觉得清澈的湖水怎么样?请你读读写湖水美的句子！自己练读认为哪句美就练哪句。在任务布置完

4、后，学生便饶有兴趣地大声读自己认为美的句子，接着我乂问：“请你把找到的美的句子读读学生先是同桌Z间互读，小组读、个人读、在读中，学生乂展开了互评的活动。然后我乂说:“老师也来读读，大家闭眼想象景色Z美。”生听完Z后，纷纷举手说他们想象中的湖水Z美。最后，我乂问：“请把你喜欢的句子背下來吧「生在背诵过程不仅感受到了湖水Z美，更能感受到语言Z美。不难看出，学生在反复地读中真切地体会到作者在字里行间流露出的感情。生在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。二、

5、入境融情，培养语感我们都知道，语言表达感情，常常不是浅白直露的，而是随着语言环境的变化，语文所蕴含的情味也会发生变化。因此，耍想培养语感，我们必须依据语言文字，进行定象引导，展开想象，进人课文所创设的境界。借助语言来感受形象,领悟其中感情。学生在读作品、理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛，作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里。学生会对人物的是非有所评价，会将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。如在学完《凡卡》一课学生说感受时，他们对凡卡的命

6、运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给他穿，也有的学生气愤得想去亲自教训一下那些老板和学徒。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。就这样，让生在人境融情的状态下，反复诵读，生的心灵与文体撞击，在撞击中触动，与作者的思想产生共鸣，从而体会到语言的情味感，培养了语感。要求语感的墩锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。③要触动个体心灵，并产生独特的感受，朗读才有味道。三、联系生活，想象画面•培养语感语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者Z间的中介物。读者耍从抽象的语言

7、文字屮理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想彖力。爱因斯坦曾经说过：“想彖力比知识更重耍。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉「可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。语言具有形象感，也就是在读书吋脑海里能浮现出生动活泼的形象画面，达到见其人、闻其声、临其境的境界，因此，我们可利用语言的这一特点，通过联系实际生活，想象画面的方法，让学生对事物的整体、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。平时，我们可以通过影视、

8、幻灯、图片、接触美的大自然，丰富多彩的生活，让生在脑中不断积累丰富的生活表象，引导生多观察，体验和积累生活经验。心理学研究，生活经验越多，语感就越深切。通过语言文字进行想象课文《桂林山水》中，有这样一句：“漓江的水真静呀，静是让你感觉不到它在流动”，天津特级教师靳家彦在讲读中，为引导进人情境，特做以下设计，生读完后问：“水静吗？”“想象一下，现在你所在地在这个教室就是一艘小船，你的脚下是水，开始读”