护理专业解剖学实验课教学设计和实施

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1、护理专业解剖学实验课教学设计和实施　　摘要：作者分析国内当前护理专业教育的状况，认为走工学结合和产学结合之路是高职护理教育的发展方向，解剖学是一门重要的医学基础课，在护理教学中占有重要的地位，尤其是解剖实验课直观性强，可操作性强，探索和改进解剖实验课的教学方法，对于高职护理专业的毕业生的工学结合和产学结合之路必然产生重要影响。关键词：护理专业解剖学实验课护理教育虽蓬勃发展，但其教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。要走出一条“特色十质量”的发展道路，就必须重新审视卫生职业教育人才培养目标，切实转变教学观念，创新教学理念，健全评估

2、手段，加强师资队伍建设等。通过深化教育教学改革，卫生职业教育不断发展壮大，成为优化卫生职业教育结构和资源配置的重要砝码。1.护理专业的发展方向和趋势[1]7当前，我国经济正处于高速发展时期，但高层次、高素质的人才匮乏，其中生产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。卫生职业教育走一条“特色+质量”的发展道路，才能立足于社会，取信于考生，不断发展壮大，成为优化我国职业教育结构和资源配置的重要砝码。教育部已就卫生职业教育工学结合[2]和产学研结合工作做出部署，并指出工学结合和产学研结合是高职教育发展的必由之路和根本方向。在构建卫生职业教育课

3、程体系的过程中，必须坚持从人才培养目标出发，牢固树立职业本位思想，把知识、能力、素质培养贯穿课程建设的始终。力求使课程体系在实现人才培养目标定位上，既有针对性，又有前瞻性和扩展性，让学生在掌握必需文化知识的同时，又有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，从而保证毕业生在一定的专业领域内具有可持续发展的空间，不会因职业岗位变换而失去自身工作能力，确立具有卫生职业教育特色的人才培养模式。卫生职业教育属于“教学、服务”类院校，人才培养的特点是培养训练学生的职业技能，为企业生产建设服务提供适用人才。传统的以课堂和学校为中心的教学方式，难以培养

4、训练学生的高技能，这就要求卫生职业教育探索与“教学、科研、服务”类院校不同的人才培养方式，探索研究卫生职业教育的基本特点，确定“学以致用”的办学理念。1.1关于职业性7职业性应是卫生职业教育培养目标定位的基本内涵。职业性必须明了三点：一是职业不等于专业，而是专业的复合、综合、融合。卫生职业教育一般有一个“专业”或“研究方向”，特别标榜培养宽基础、适应性强的“知识通才”；卫生职业教育培养的应是解决职业岗位综合的、复杂实际问题的“职业通才”。二是职业的具体化，也就是岗位。卫生职业教育必须立足“上岗”、服务“就业”，否则就丢掉了自身的优势

5、。三是卫生职业教育要体现知识、技术的应用性，技术与管理的结合性。卫生职业教育培养的人才除具备一定岗位的操作能力之外，还应当掌握相当的理论知识，有管理才能、发展潜能和创新能力。1.2关于卫生职业教育人才的职能与岗位设定卫生职业教育人才的主要工作职能：一是把技术创造原型进行具体化设计，组织实施于现实的生产实践中或者把重要的、关系全局的决策具体化，组织贯彻并作出部门性的决策；二是维持、监控实际的技术系统或组织系统，承担部门或系统的主要责任，发现、分析和解决综合性的复杂的技术或实践问题，对基层技术员、工人或业务员提供指导和咨询：三是在服务领

6、域，运用专门的知识与技术，向特定顾客提供全面或综合性的服务，并承担相应责任。1.3护理专业的发展方向[3][4]7卫生职业教育应与社会发展相适应，不但要适应医学发展的趋势，而且要适应社会发展的要求。21纪人口老龄化、环境污染、生态平衡的破坏等因素，促使性肿瘤、心脑血管疾病、慢性阻塞性肺部疾病等成为威胁人类的主要疾病，使人类的疾病发生巨大变化。这些疾病的发生与人们的生活习惯、生理、心理、自然环境因素有密切关系。因此护理教育应向整体化、综合化和多元化方向发展，能从生理、心理、社会、文化、精神多层次进行整体护理和健康教育。随着老龄人口增加

7、、家庭人口减少、慢性疾病增多及医疗费用不断上涨、医疗资源相对不足、支付能力上降等问题的出现，护理工作的范畴已超出对原有患者的护理，扩展到对人的生命全过程的护理。从个体到群体的护理，护理工作的场所从医院扩展到社会和家庭。对个体、家庭、社区整体健康的护理，提供连续的人性化的集预防、保健、治疗、康复和健康教育于一体的社区全科护理。2.解剖学实验课的设计与实施[5]解剖学是一门重要的医学基础课，在护理专业中同样占有重要的地位。随着科学技术的进步，医疗设备的更新，诊治手段的发展，许多医疗和护理新装备、新技术、新方法的应用，护理的操作需要有相关

8、的解剖学内容。而解剖学实验课的实验效果直接影响了护理操作，所以高职护理专业的解剖学实验课为工学结合和产学研的实施奠定了良好的基础。2.1实验课的课前准备每次实验课前有计划有目的地安排学生和老师一起进行标本、模型的准备，这样可以调动学生