学前儿童语言教育资源拓展 全语言教育观点对幼儿语言教育的启示.doc

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1、全语言教育观点对幼儿语言教育的启示全语言教育的实施对象的范围比较广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。我们不能把全语言教育的主张全盘搬到幼儿语言教育中来，但其理论观点和策略、方法，对树立幼儿的语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，可有以下的启示：幼儿语言教育目标和内容应是完整的全语言教育的理念强调语言既是儿童学习的对象，也是学习的工具；语言学习与儿童其它方面的学习应有机结合。全语言教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。我国对幼儿语言教育的传统是口语表达能力的培

2、养，未将汉语的书面语和第二语言的启蒙教育，列入幼儿语言教育的范畴。欲完善我国幼儿语言教育的目标和内容，我们在幼儿语言教育中，既要培养幼儿听、说能力和良好的听、说行为习惯，也要进行书面语和第二语言的启蒙教育；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。即把幼儿的语言教育中的“语”和“文”融和为一个整体，而不要将其分为割裂的技能部分。1.幼儿口语表达能力的培养重点是发展幼儿接受性语言与表达性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，正确说普通话，清楚、正确地表达自己的想法和感受，启发幼儿对儿童文学作品和早期阅读的兴趣，培养其初步的阅读技能和习惯。2.幼儿书面语的学习有研究者

3、认为，4～5岁儿童已经获得日常语言交际的90%。这时幼儿已对书面语言产生兴趣，有了学习书面语言的需求，他们常常会对周围环境中的文字产生反应。不少幼儿园进行了多年幼儿书面语学习研究成果也证明了认为，幼儿学习简单的书面语是完全可能的，效果也是好的。幼儿书面语教育主要是让幼儿获得前识字和前书写的经验及初步技能。前识字经验：认识一定数量的汉字，培养幼儿对汉字的兴趣；知道文字都有具体的意义，可以念出声来，可以把文字与口语中的词对应起来；初步了解文字的功能。前书写技能：让幼儿初步了解汉字的结构，如了解汉字分上下结构、左右结构、里外结构；了解书写汉字时笔画要从上到下，从左到右的最初步规则，并尝试练

4、习基本笔划；认识书写汉字的工具。学习书写汉字的正确姿势：坐姿、握笔姿势等。3.幼儿文学语言教育文学作品可以引导幼儿从自然人向社会人的转化；增长幼儿知识，培养幼儿的求知兴趣；培养幼儿的美感，提高幼儿审美能力；有利于幼儿的身心健康，培养活泼开朗的性格；文学语言明白流畅、具体形象、富有节奏感和儿童情趣，可以丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象力，可以向幼儿提供成熟语言的样本，使他们能够倾听到丰富多样的艺术语言，扩展词汇量,使其在模仿、记忆的基础上运用到自己的言语表达中去；生动形象的文学作品可以引起幼儿对阅读的兴趣和向往，利于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和养成初步的阅读技能。4.幼儿第二语言

5、的学习作为交际工具的语言是各个社会约定俗成的语音系统。语言是社会现象，语言现象的复杂是客观存在。在各个地域、各国之间进行交际，就需要在母语之外，学习能互相沟通的语言。如中国语言现象复杂，全国有八大语系，为了交流必须推广民族共同语--普通话。国际上，就要学习英语、法语等通用语言，否则无法交流。儿童何时开始学习第二语言，是一个有争议的问题。目前，幼儿所进行的英语学习，普遍带有实验的性质。幼儿的发音机制没有定型，有条件正确模仿世界各个语种的发音。有条件的教育机构，带领幼儿学习第二语言，一定能收到事半功倍的效果。幼儿学习第二语言的目的应是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子

6、能成功地进行语言交往的信心，发挥孩子学习语言的潜力。应按照全语言教育的理念对幼儿进行英语教育：原班教师教英语，形式活泼多样；英语教育贯穿一日生活与各领域的教育活动；重视语言环境的创设，让幼儿自然习得英语；重视家园共育的研究。幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的全语言教育的倡导者认为，幼儿的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展，成人有目的、有计划教育的作用是居于第二位的；全语言教育提倡以教师和儿童共同参予的活动，作为语言教育的基本形式，活动形式应多样化。全语言教育的观点对我们的启发是：（1）要进一步完善我们的幼儿语言教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学

7、习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；（2）教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言，即将语言的学习融合在各项学习之中；（3）教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。