课堂纠错的探究.doc

《课堂纠错的探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、课堂纠错的研究一、问题的提出：课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。数学学习过程中，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。作为教师甚至经常抱怨学生学习习惯不好，埋怨学生太粗心。这些情况常常令学生、家长、老师百思不得其解，最后只能用“太马虎了，不认真”这几个字概括了事。其实学生作业错误的原因，有的是

2、因为学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。学生作业中的错误还跟学生的元认知能力有关，元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。它还跟学生的思维能力有关，学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其积极的一面，即“正迁移”，但也有着负面的影响，即“

3、负迁移”……提高学生的元认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，并在作业设计、布置和批改中作针对性的纠正，使学生的学习习惯等得到改善，把培养学生的纠错能力放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，从而达到提高学生数学纠错能力的目的，最终提高学生的学习效果，提高教学质量。因此我们提出了“新课程理念下提高学生数学纠错能力的研究”。二、正确看待学生的错误学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，

4、而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。不及时纠正错误并不意味着对错误视而不见、听之任之。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。教师纠错在讲授新的教学内容后，教师常常要求学生进行操练。这时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。在操练过程中，如果我们发现大多数学生存在同样的错误，则应立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练直到熟练掌握。书面作业纠错在批改书面作业时，如果每个错误都由教师直接纠正，必然使学生感

5、到丧失信心。最好的方法是，除了特别需要给出正确答案的地方以外，可以由教师在错误部分划线或打问号，让学生知遭这些地方错了，由他们自己改正过来。三、数学教学的反思研究在数学教学过程中，注重培养学生的非智力因素，提高学生的元认知能力，重视“首次感知”效应，力求使思维朝正强化的方向发展，提高学生的数学纠错能力，使学生的学习质量有较大提高——既掌握知识，又学会学习。1、数学教学设计的反思经常反思自己的教学行为得失，可以间接地提高学生的纠错能力。首先我们对学生学习中出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整

6、理、记录。同时再通过写课后反思、教学随笔等形式获得反馈信息。其次，教师的教学行为在一定程度上也会导致学生出错，如：由于过多机械、重复的练习或教师对某知识点过分、不恰当的强调，引起学生的思维定势，导致干扰性错误。所以我们将要不断审视、反思自己的教学行为，避免因自己的教学行为导致学生出错。并不断地对自己的教学过程进行反省和批判，优化教学策略。如针对不同类型的知识（易混淆的概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性；可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反

7、思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。2、在教学中对学生纠错的针对性引领。在要求学生细心解题、认真检验的同时，我们将教给学生解题的策略与检验的方法！因此在课堂教学中我们将老师的严格要求与对学生的纠错方法的指导相伴。（1）预设错误。在数学教学中为了突破难点，可以合理的“设置错误”，能使学生发现错误，产生“质疑”，在纠正错误的过程中要透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生

8、强烈的求知欲望，帮助学生理解认识问题的本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。通过预设错误、纠错使学生有深刻的理解，并体验走出误区的成功喜悦，明确知识间的联系，领悟概念的内涵。（2）培养学生学习反思能力。在教学中，我们可创设情境让学生尽可能获得由不知到知的体验，真正做到让学生通过自己的思考来学习数学。在教学中可从学生的实际出发，多问几个为什么，善于设疑，通过环环相扣、逐层深入的问题序列