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1、建构主义是谁提出的【建构主义视角下的有效教学原则等】 1.理解学习者。明确学习者已有知识经验对学习者发展的影响；认识影响学习者在学习情境和社会中建立强力关系的诸因素，如地域、性别、能力倾向、社会经济和政治地位等；认识和支持每个学习者的动机、能力，以使学习者挑战和改变其现状。 2.理解学习过程。使学习者参与多样化的、正式的和非正式的社会文化互动活动。探究知识、价值观和信念的多样性,塑造开放的心态。从事恰当的冒险活动,善于从“错误”中学习。 3.创设支持性和具有挑战性的学习环境。提供可达成的、有挑战性的期望,鼓励做一个自尊的、有责任感的、独立的学习者；在学习者之间营造有效的交流
2、、沟通氛围;与学习者合作制定和实施学习计划；为学习者提供机会公平的、灵活应用的、满足学习者需求的学习资源。 4.建立有益的学习伙伴关系。学习者和教师共同探寻知识；教师是积极的学习者,学习者有充当教师的机会；学习者和教师之间能相互交流期望和成绩，积极互动，相互回应；学习者能充分表现学习热情和承担学习责任；教师能经常对教学实践进行批判性反思和创新。 5.密切关联社会和文化情境的特点。它主要强调:发展学习者相应的态度、知识、技能和方法，使他们能对社区的变化做出应有的反应和贡献；所有的学习者都有公平的机会参与教学过程的各个方面;在实际的、挑战性的期望激励下,所有的学习者都能获得相应的
3、成功;在多样化的社会中,所有的学习者都能作为积极的、有文化的公民参与社会活动;关注个体差异及其观点。（摘自《现代远距离教育》2007年第5期） 有效教学研究的价值 □钟启泉 “有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学,不是教师的表演。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”,就是说,“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。 “有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型。从“教的课堂”转型为“学的课堂”，创造“有效学习”的三原则：一是设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境;二是学习的课题、内容、方法和评
4、价均适于学生的学习;三是在活动性的学习中,学生能够主体地参与学习。诸多案例表明,一线教师尽管理解到“对话中心教学”会带来种种积极的效果，但是,面对“应试教育”的严酷竞争,加上对话教学的实施难度,而不得不仍然保守“传递中心教学”。可以说,他们在理想与现实的夹缝之间生存。“有效教学”的研究可以促进教师角色的转变,催生崭新的课堂教学的创造。“有效教学”可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。这是因为,承担起学生的学习与发展的,从根本上来说,不是每一位教师,而是整个教师团队;不是每一间教室,而是整个学校。“有效教学”研究把叙事作为重要的研究方法,可以促进教师研究共同体的形成。（摘自《教
5、育研究》2007年第6期） 新课程语文课堂有效教学特性 □曾毅 1.教学目标的明晰性。在教学目标的内容上,应该包括认知目标、能力目标及情感、态度与价值观的目标;在教学目标的指向上,应是指向学生进步和发展的,而不是指向教师“教什么”和“如何教”。 2.教学内容的生成性。一方面表现为语文教学应围绕教学目标,善于联系社会生活或学生的经验世界,引入“活水”,从而增加教学内容的新质,不断拓展学生语文学习的视野;另一方面表现为语文教学应善于随着不断变化的教学实际,调整或更新原有的教学内容,以适应学生的学习需要。 3.教学思维的创新性。语文课堂教学应该是师生思维相互碰撞、相互
6、启迪,进而形成新知的一种创新活动。新课程改革提倡研究性学习、探究性学习,注重教学过程中的“对话”,其目的在于要努力打破僵化的语文课堂教学模式,解放师生的思维,使语文课堂教学过程变成师生合作研究、探究、对话的过程。 4.教学语言的情感性。语文学科具有鲜明的人文学科品质,充满着丰富的情感性,这就要求语文课堂教学语言也要富于情感性。 5.教学方法的民主性。新课程改革强调,教学过程要突出学生学习的主体地位,要求语文教师改革“一讲到底”的授课方式,使学生由被动“默默聆听”变成积极主动探究问题、发现问题、解决问题。（摘自《教育理论与实践》2007年第11期） 多尔后现代课程的“4R
7、”标准 □张秀 1．丰富性。丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。后现代课程一个极为重要的特征是开放性。开放意味着生产性、诠释的多层性以及意义世界的多样性。要获得这样一种开放性，课程应该是丰富的，也可以说，课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。 2．回归性。回归性意味着人类将思想回转到自身的能力，是一种思考的环形运动，体现了人类创造意义的重要方式。多尔认为在回归性的课程中，没有固定的起点和终点。每个终点就是
