浅析行为主义理论在初三古诗词复习中的应用.doc

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1、浅析行为主义理论在初三古诗词复习中的应用为主义学习理论乂称刺激一反应理论，是当今学习理论的主耍流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结，其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。这一理论认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学牛行为的方法。教师通过指导学生的学习实践，让学牛习得一种正确、有效的学习方法，学生再用这种方法学习新的知识。教师在教学过程中，要尽可能地给学生创造对学习刺激作出反应的机会；学生作出

2、反应之后，也应当有随之而来的反馈。初三复习阶段，是对整个初中阶段的知识进行整理、归纳的阶段。语文知识尤为浩瀚、博大，如果仅仅为做题而做题，就会陷入题海难以自拔。所以指导学生学会方法，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。行为主义的理论，在初三古诗词复习教学中的指导意义有以下几点：一、逐步记诵，及时复习初三古诗词复习中，教师应注重学生古诗词的背诵积累过程，适时指导，并引导学生反复练习。行为主义理论屮有“多因律”“近因律”的概念。“多因律”指，练习的次数越多，则联结的力量越强。例如：甲乙二人的智力及各方面能力相当

3、，同时背诵一篇课文，若甲背诵次数较多，则必定比乙熟练。“近因律”指某一刺激和某一反应之间的联结，其练习时间越近，则其联结越牢固。语文教学中有很多要求识记的知识，如古诗词、现代文、多音字、形近字等，这类知识必须及时巩固，通过多次复习形成更为牢固的联结。初三古诗词复习阶段，通过大量背诵和多次练习，就可以使联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，即所谓熟能生巧。但是背诵本身又是枯燥乏味的，在指导学生背诵时，教师可以想一些办法。例如，分组古诗词背诵接龙比赛。学牛的背诵情况有所提升时，可以加大难度，进行山诗词分类记

4、诵大比拼。最后可以进行古诗词理解性背诵知识竞赛。这一过程中我们逐步提高记诵难度，从机械性记忆到理解性记忆，加深卬象，并逐步贴近中考题型；用竞赛的形式调动学生的记诵兴趣，巩固知识，并定期反复记诵，使知识间的联结越来越牢固。二、合理安排，重视情境在初三古诗词复习过程中，教师一定要把握好复习进度，明确教学目标，不能盲冃地想复习什么就复习什么，这样不利于学生在学习实践中建立自己的知识链条。斯金纳认为，教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。强调教师应按照教材内部的逻辑程序，合理地设计教学，使每个问题（即每一小步

5、）都能体现教材的逻辑价值，整个系统由浅入深、由简到繁地安排。古诗文的复习也应遵循由浅入深、由简到繁的原则，从背诵默写开始,到理解性背诵，再到诗词赏析。诗词赏析教学时也要让自己的教学目标条理化、清晰化。例如，可以先指导学生理解诗词意象，再引导学生赏析词语，包括动词、形容词、活用词等，然后让学生学会赏句，赏修辞，赏哲理，赏意境，最终让学生学会整体品味。这样由浅入深地设定好教学目标,教学过程就会目标明确，层次清晰，有利于学生通过系统的复习建立自己的知识框架，为后来的复习打好基础。行为主义理论认为，教学冃标的作用

6、是提供给学生特定的刺激，以便引起学生特定的反应。教学目标越具体、越精确，层次越清晰越好。行为主义理论中有一个准备律的概念，它是指：个体对于刺激正准备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。例如：学生正准备做某件事时，让他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。因此在古诗词教学中，除了教学安排的逻辑性及每堂课目标的合理设定之外，课堂的情境创设也很重要。古诗文是我国传统文化的精髓，它们呈现给我们的不仅是文字

7、，更有画面、韵律和内在的情韵。耍让学生享受这一文化大餐，教师在导课阶段就耍多下工夫。我们可以利用优美的画面、优雅的语言、和蔼的态度、甚至与作品有关的故事，给学生创设一个学习古诗词的环境，以此激发他们深入探究的兴趣，为后面的教学实践打下良好的基础。三、注重方法，适当评价古诗词复习的教学过程设置应由浅入深，由实践到方法，再由方法到实践，使学生在课堂上通过实践习得一种学习古诗词的方法。例如诗词赏析教学时，要引导学生理解“意象”这个概念。首先分类列举一些含有“风、月、花、水”等景物的诗词，之后让学生体会诗中的这些

8、景物和现实生活中的有何不同，学生就会理解到，诗中的景物饱含作者的情感。再让学生具体地分析一下，如“月是故乡明”，站在哪里看到的都是一个月亮，在作者眼里却只有故乡的月亮最明亮，看来是作者心屮的思乡之情最明亮。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，自然界的风东西南北都可以吹，在李白的诗中却只让它到夜郎西去，仅为那里是友人将要去的地方，可见这风中有多少对故人的不舍之情。此时教师适时点明,“意象”就是诗词中有意义的、饱含作者情感的形象。