浅析语文教学中的阅读教学.doc

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1、浅析语文教学中的阅读教学摘要：在各种考试中阅读一般被学生认为是较难的问题之一，本文作者就直接的教学实践出发，対阅读教学作了一些有益的探索。关键词：初中语文；阅读教学；探究中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)01-0113-01学生在考试时，一般认为阅读题不好做，不知从何下笔，即使自己作了题，也心屮没有谱，或者在做题时乱作，根本不知该怎么做。下面就自己二十余年的语文教学实践谈谈自己的一些貝体做法，和广大同仁探讨。1•逆向阅读法如在阅读《驳〃实惠〃论》一文之前。同学们先对〃学

2、雷锋，不实惠〃的观点发表自己的看法。同学们有的说〃学雷锋，做好事，不收钱不留名可谓'名利双失’，对自己来说不是太吃亏了吗？〃有的说〃邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺'实惠’的吗？〃有的说〃倘若当’张亚奇'在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇來说，难道仅仅用’实惠'二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……〃在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示〃实惠〃论的本质是〃拜金主义

3、〃和〃利己主义〃三个方面来层层驳斥〃学雷锋不实惠〃的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读対文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。2.精读与泛读相结合学生初次阅读名著时有无所适从的感觉。因此，在阅读指导的过程中,学生可以对原著进行精读。精读要求〃循文入义〃才可逐步达到〃意会、神会〃的境界。即要求学生做到了解文学作詁的基本表达方式、总体布局、熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时又要让学生能抓着中心,细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。中学生对原著的内涵不太容易弄懂，所以在指导阅读时，

4、就应该运用泛读的的方法。泛读是一种略观大意,知其梗概,不究其深意的阅读方法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。还可以提供名著的缩写本和改写本让学生阅读。因为两者比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更容易理解。3•实施探究性学习，在探究中培养学生的创新能力探究性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中和积累基础上的创造性思考，而教师起到组

5、织、引导、参与的作用。在阅读教学过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考，去发展，在探究中阅读，在阅读中探究，通过阅读来丰富自己，充实自己，培养学生的创造力。如在一次公开课的听课中，有一位开课教师在上《满井游记》时，有意识地把教室设想成一间茶室，拟定一个话题和学生以聊天的方式进行探究性学习。这样的学习探讨实现了师生之间的相互沟通、相互补充。使学生在轻松的氛围当中学会了思考，学会了交流，语文课堂教学充满了人文关怀。4•教学中教师运用科学的阅读方法，往往会取到很好的效果学生同样要运用科学的阅读方法学习才能进步快。在平时

6、语文阅读教学中，教师应开展多种阅读教学方式，培养学生的阅读能力。初中的语文篇幅长短不一，教师应根据课文内容，采取灵活多样的阅读方法。第一，浏览法。针对篇幅较长或内容不是教学中特别要求，但学生又有必要知晓的文章，可采用浏览法进行阅读，这样阅读学生即可了解文章概况、文章主题内容、主要的写作方式等。第二，读书笔记法。针对深化阅读，强调读与写结合的阅读方式，这样阅读内容比较贴近生活，容易打动学生的心灵,教师可通过学生深入阅读Z后，指导学牛写出读书笔记。这样运用的方法，可以大大改善和提高谍堂效果，学生能把课文、书本读深读透

7、，又能提高他们的写作水平。第三，精读法。针对一些文质兼美、篇幅合适的文章，教师可以采用精读法指导学生阅读课文。这样，学生在阅读中品味语言，揣摩作者构思，进而领悟文章的情感、写作特点，在此过程中获得知识，熏陶情感。5.在阅读教学中应注重的几个问题5.1在阅读教学中要注意教师与学生的角色。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂〃主人翁〃意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到〃跳一跳就能够得到〃的甜头，

8、让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。5.2防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容。为了〃适应〃新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以〃标新立异〃的形式來〃包装〃并不生动的课的内容。比如说〃小组讨论〃本来是很传统的学习方式，却被贴上了〃合作学习〃的新标签大家