浅谈在潜移默化中提高学生的语文素质.doc

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1、浅谈在潜移默化中提高学生的语文素质浅谈在潜移默化屮提高学生的语文素质以素质教育为宗旨的语文教学，主张学生自主地、生动地活泼地学习语文。教师在教学过程屮，不仅要传授知识，更要传授方法，充分发挥教师的主导作用，不断提高学生索质，是我们在语文教学实践中必须探索的课题。一、遵循规律指导学生的语文实践传统的语文教学多以教师为屮心，以传授知识为主，训练不系统，至于如何提高学生索质，史无明确的指导思想。其实，教师的责任是用规律引导学生尽快在掌握规律以后，举i反三，触类旁通。语文教学就是要培养学生能力，发展智力，提高素质。主要应做好由“知”到“能”的转化工作，引导学生肓接参与全部教学实践活动。教学活动是师生的

2、双边活动，语文教学不能是讲解式的。使学生处于被动的接受知识状态；而应该是假设式的，让学生自己去发现问题和解决问题。教师必须要调动学生的能动性，引导学生尽可能H己去探索，使他们成为发现者。因此，课堂教学要克服传统的教师在“讲书”，学生在“听书”的做法，应采取讨论的方武，引导学生积极主动参与教学活动的全过程。同教师一起探讨课题的提出和结论的推导过程,使学生在学习知识的过程屮获得学习的能力。为了引导学生，应首先了解每一个单元的课文内容，做到心屮令数，然后拟订出要探讨的课题，教以阅读方法，组织学生带着问题去阅读课文，寻求解决问题的途径，找出规律性的东西。例如：《藤野先生》、《我的叔叔于勒》等文章篇幅长

3、，都属于复杂的记叙文。他们的特点是头绪多、材料多、场面多。但都写得井井有条，所以如此，就是作考遵循了一些规律。头绪多，都有一条主线，抓住主线，就可理出头绪；材料多，都有一个顺序，抓住顺序，就可看出主次；场血多，都有一个过渡，抓住过渡，就可分清关系。课堂上让学生抓住这些规律，一切问题就迎刃而解了。在这个过程屮，教师的主导作用就是引导、启发、点拨，只有这样才能使教和学有机结合，使学生真正成为学习的主人。二、培养学生学习语文的兴趣心理学家研究证明，最好的学习动力莫过于学生对所学课程具有的浓厚兴趣。兴趣不仅是推动学生求知的一种力量，而且是开发学生智能的一种能源，学生对语文兴趣的形成和发展，除了社会、家

4、庭等方面的因索外，语文教学本身起着很重要的作用。事实证明，那种模式化的教学，繁琐的分析，空洞的说教，不恰当的指责等能磨掉学生学习的兴趣，而教学有方，热心启迪则可以提高学生的兴趣。那么如何培养学生的语文兴趣呢？一是建立良好的师生关系。学生喜欢你，就愿意上你的课，你教语文，他就爱学语文，学习语文的兴趣也就容易培养。二是要引导学生认识学习语文的重人意义。学习日的要明确，只要把学习与理想抱负结合起來，才令可能产生真正的兴趣，三是提高教学艺术，教师讲课要生动、形象、有趣，使学生学有所得，日有所进，在学习屮体验到收获的喜悦和战腔困难的兴趣。四是要在教学小善于创造意境，让学生跃跃欲试。“学起于思，思源于疑。

5、”激疑是打开学生智力人门的一把钥匙，要让学生在不断求知的过程小产生强烈的求知欲，努力在改进教法上下功夫，运用启发式教法，注意因文施教，突出重点，引导学生获得新知。比如：在讲《分马》一课时，除按常规安排预习作业外，还要求学生把“分马”部分内容改写成对话的形式，课堂上让学生分角色即席对话，学生兴趣很高，这样学生即熟悉了课文内容，练习了写作，有训练了口头表达能力。同时，还要正确处理好课内与课外的关系，充分利用课外的源头活水，不断地开源导流。使学生的思维活跃起来。帮助学生开阔视野，打开知识的宝库，指导学生广泛涉猎，博览群书，激发学生强烈的求知欲，培养起自学能力，使课堂教学具有“特殊的吸引力”，从而形成

6、了粘神振奋，思想活跃，情趣盎然，积极进取的局血，提高了学生的索质。三、提高学生创造性思维能力思维能力是人的智能核心，也是语文教学过程中必须努力追求的，因此，要在训练提高学生创造性思想能力方血，做到以下几点。一是用写提纲的办法训练学生的思维能力。让学生编拟提纲，把具体事物抽象化，可以培养学生逻辑思维能力。比如：在指导学生阅读《山市》一•文时，要求学生在阅读的基础上，编拟出木文的段落提纲。开始-些学生把第一段的段意归纳为“描写故乡蓬莱的美景”，这样概括，显然是不准确的。要通过提示，使学生理解这篇散文清巧构思在于以“虚”衬“实”，最后点明“实”比“虚”好，从而赞美真实的山市，歌颂美好的补会主义制度，

7、逐步把学生引入作品的意境，使学生展开丰富的想象，进行创造性思维。学生理出这一贯穿全文的脉络之后，再重读课文，就比较确切的拟出了各段提纲。这种从许多事物屮，舍弃个别的、非木质的找出木质属性的抽象过程，正是由感性认识上升到理性认识的逻辑思维过程。二是用适度的疑难点激发学生动脑筋。在教学过程小，教师要尽力去打破学生头脑屮的平静，激发起思维的波澜。孔子说：“不奋不启、不排不发”。教师要让学生自己先读先思，