浅谈高职数学教学模式的创新.doc

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1、浅谈高职数学教学模式的创新摘要：进入21世纪以來，我们国家的高等教育工作、尤其是高职数学教育工作取得了相半人的发展进步，但仍存在许多不尽如人意的地方，本文旨在探讨高职数学教学模式的创新川以推进高职数学教学质量的提升。关键词：高职数学；教学模式；创新改革中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)19-008-01近年来，“填鸭式”的教学方法已不为社会所认可，传统的“教师教”“学生学”“考试,，的模式死板至极，桎梏了教师和学生的手脚，因此无论是教师的教学工作还是学生的学习状态均浮于表面，整个高职教学如一潭死

2、水。改革高职数学教学的模式在笔者看来势在必行，高职教育改革的教学方法和手段，要融“教、学、做”为一体［1］。本文以此为契机，呼吁我国的教育工作者要高屋建令瓦的从多方面加以考量，可以深入到一线的工作者中了解如今的教学现状，传统的教学手段和学习方法如同抗生素在人体中产生耐药性一般让教师和学生已感到厌烦，进而严重影响了其教学和学习的积极性导致效率低下，学生不仅无法充实自己的知识而且与我国高职教育的总目标、总要求相背而行。笔者认为要从教学内容、手段和方法等角度来创新我国高职教学模式。一、教学内容是关键高职教育应为推动经济和社会的前进储备大量的

3、高等职业技术的应用型人才，以专业为导向调整教学内容使之贴近社会、贴近生活，让学生能够学有所用、学以致用是编写教学内容、教材的关键。但是掌握好“必需、够用”的原则乂是摆在我们面前的一个大难题，我们的数学教师大都是“科班”出身，数学理论的运用驾轻就熟，但是涉及到数学在各专业屮的具体应用问题似乎就不知所措，加强我们教师数学应用能力的训练显得尤为重要。在我们的一线教育教学工作者中，不乏经验丰富的教授和学者,高职数学教学改革者要利用好手中的资源，各地“因地制宜、因材施教”,做好木单位的专业所需数学知识的调研工作，形成一个良好的经验交互局血，探索

4、出一条与生产和牛活息息相关的教学模式。根据专业的背景对相关的数学基础知识的取舍反倒成了重中之重，教学为了达到高职教学的需求，应准确把握高职教育教学的标准，以一线的生产者为师结合高职教育教学者的教学经验不断完善教育教学内容的，了解专业所对应的生产生活的课程的需耍安排相应的数学教学内容，使学生真正的学有所用方能激发出学生的学习的积极性，理论与实践相结合，不至于让枯燥的理论大行其道。与此同时，与教学内容相对应的教材编写工作也要尽快开展，教材是指导学生学习和教师教学的关键一环，教材编写的好坏关系高职数学教学改革的成败，一本好的教材可以让教学工

5、作取得事半功倍的效果，各专业所需的知识与数学基础理论的紧密的契合,这样一方面提升了学生的学习效率另一方面也提高自己的学习能力，二者相辅相成，是形成良好教学局面的保证。二、教学手段是保证学好数学是推动科技进步的关键，反过来科技的进步也耍反作用于数学教学的进步，二者是一个互为表里的关系。在许多专门的领域如空间关系，如果我们的认可教师单纯的利用空洞的语言区解释这样一个概念显得有点苍白无力，运用我们的多媒体技术如Powerpoint等全方位、多角度的呈现这一概念增添了教学工作的趣味性，既调动了学生的学习积极性又在不知不觉间让学生掌握了专门的知

6、识，岂不一举两得。同时，教师更应与时俱进，用一个公正的眼光看待网络信息平台的，加强网络信息平台的使用不仅减少了自己的工作量同时方便了学生的学习，做好教学信息的更新、维护工作，使每个学生能一自身的具体情况选择相应的学习内容，“照方抓药”保证“药到病除”。三、教学方法是重点学科型的数学教学模式一直引导着高职数学教学的发展，但是弊端也是口益显露，注重整体性、理论性、完整性、统一性的模式已僵化了教师和学生的思维，各专业完全相同的教学内容、教材、教学计划在如今看来如同一场灾难，禁锢了学牛发散性思维，与我国素质教育的初衷背道而驰。奥苏贝尔在其论著

7、中强调“认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的”。培养学生的学习兴趣成为了主导这场改革和创新的主导因索，将专业所需的职业要求与学习任务融会贯通，以数学实验为基础引导对钻野的学习，使讲授-记忆-作业的传统学习过程变为学生自主探索-思考-解决问题-应用的过程[2],形成一个“以学生为中心”的教学氛围，利用“启发式教学法、直观式教学法”等多种方法培养其学习的兴趣积极性，一个“人人想学习”的局面将是我们不懈的追求。同时，我们乂不能与传统数学教学模式完全剥离，其严谨的教学态度以及对待数学科学的精神

8、仍应得到继承和发展。本世纪是科技方兴未艾的世纪，伟大的中国梦的实现要以科技为基础，这就人量需耍技术丿应用型的人才来充实我国的人才储备，高职教育在我国高等教育中有有着举足轻重的作用，高职数学教学作为高职教学的基础学科，担负