特教语文教学反思.doc

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1、特教语丈教学反思杜威说：教育必须从心理学上探索儿童的能力、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑，加以掌握。阅读教学与习作教学同样离不开儿童的能力、兴趣和习惯。普小小学语文教学活动包括“拼音教学”、“识字与写字教学”、“阅读教学”、“写作教学”、“口语交际教学”、“综合性学习”教学，而我们聋校小学语文教学活动也包括了以上的教学，只不过将“口语交际教学”改为“沟通与交往”。一、阅读教学反思1:阅读教学的目的（意义）是什么？阅读教学的目的包扌舌两个方而，理解与积累。反思2：您是怎样进行阅读教学的？反

2、思3：您是怎样进行朗读的？朗读要有序推进，耍求正确f流利f有感情。因此我们耍耍求学生善于运用丰富的表情、优美的体态和灵动的双手来表达阅读的内容和自己的思想。首先要求正确，我们要让学生能正确的读出课文的内容，采用学生先读书，找出不会不懂的词语，然后教师集体指导，学生再自读，教师再个别指导，学生互读的方式解决正确的读。其次要流利，要在正确的基础上很流利的读出来，通过自读，小组读、齐读等形式实现。在流利基础上要做到有感情，这对聋人來说是非常困难的，要有语感（比如在教《青岛的路》一课时，我例举生活屮的现象（50米

3、短跑冲刺）和学生已有的知识经验（看战争片解放军吹起冲锋号向前冲的情景来理解：下坡时，我迈着轻快的脚步，喊一声：“冲啊！”这一句话中的“冲啊！”，并让学生体会这是的快斥心情，在读的时候，注意脸上的表情和语速。）追问1：阅读教学怎样教？在小学语文教学活动中，“阅读教学”占70%—80%,语文教学效率底，主耍是阅读教学的效率底。在阅读教学中首先要设置目标，要监控过程，要反馈调节。在设置目标时要明确意图、任务前置、分布定标；在监控过程中要调整速度、进彳亍判断评价；在反馈调节是要掩卷反思、复述内容、自我提问（学生、

4、老师提问）、完成作业。耍明确阅读教学的耍求：初读通、再读懂、细读入其中。阅读阅读重在读，要在“语中悟”、“读中学”、“读中写”，要读到悟理、煽情，要从文本中走出来，从而到达说心理话、写心理事。阅读教学，耍创设情景，以读带讲。教师一定要熟悉教材、深刻把握教材中的许多东西；要让学生自主学习、合作学习。阅读教学耍抓方法和能力的培养。阅读的能力包括语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力。阅读教学中耍抓阅读教学的聚焦点一一字、词、句。重视基础知识的理解，积累与运用。注重词语的

5、教学,要抓要紧的、关键的、精彩的、复杂的、深邃的重点词语来教学。耍重视好词、好句、优美的段、好的文章的积累。阅读一定耍与写作结合起来，利用文本进行迁移的运用，让学生在读中写。比如这次上的3节阅读课都做到了读写结合：成都高新区顺江学校高小燕老师上的六年级的阅读课《青山不老》，在这一课屮,通过对文本的学习，高老师让学生把想对老人说的话用笔记下来。（写出学生内心的感受，升华情景）。谭述梅老师（学员）上的二年级的阅读课《假如》，在这一课中，谭老师让学生写出自己的愿望（假如你有马良的神笔，想用神笔实现哪些愿望？）（

6、仿写，带着口己的思想和情感来写）。谭强老师上的四年级的阅读课《小择征尔的判断》，让学生写下对不知名的参加者说的话？（展开想象，对文本的深化）追问厶阅读的心理活动是啥？阅读心理活动包括：感知、理解、运用。阅读感知：对书面材料的认知，积累。阅读教学是一个整、分、合的过程。即整（整体感受）一f分（要素分析）一-合（综合领会）的过程。在这个过程中，可以以标题探路展开探索与推想：知梗概；明大意；看重点；辩好恶；寻思路。可以以结构切入，进行分析与综合：认文体；理脉络；探深意；明中心。与写作关联，指导迁移与运用：品词语

7、；写句段；搞类比；做联想；赋新意。二、写作教学反思1:作文为什么需要教学？作文教学的目的是培养学生书面交流和与社会沟通的能力，参与社会生活，促进学生自我认识，促使学生个性在语言的王国里享受快乐的阳光。反思2：您觉得聋生作文教学的主耍问题有哪些？（采用问题树的形式从问题表现、问题归因、后果來思考）。比如问题表现：学生方面、教师方面、教材方面、学校条件（比如：安全第一与校外实践活动的矛盾）……学生方面的原因：由于听力的丧失，信息闭塞，语言发展迟缓，思维能力、表达能力、想象能力差等，由此而产生的后果是作文水平差

8、。