网络化课堂教学探讨.doc

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1、网络化课堂教学探讨保定市女子职业中专董泽21世纪的今天，互联网遍及世界的各个角落，它方便、快捷，不受时空限制，正被逐步运用于教学活动中。教师通过建立自己的主页，给学生传授知识，发布教学信息，延伸了课堂内容，让学生认识到网络的重耍，不断地去探索、学习，不断地丰富自我。作为一名计算机课教师，本人在教学中也在这方面做了一定的尝试，利用校园网发布自己的主页，主页中有教学信息、教学课件、教学资源、师生交流等内容，在课堂上，通过网络介绍本次课的内容及相关教学资源，利用师生交流解答学生的问题，收取学生作业。通过自己的教学实践，深切地体会到网络环境下的教学信息资源是开放的；传播媒介是多

2、向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试。网络化教学对提高教育教学质量和教学效率，扩大教学规模，促进教学改革的确具有很强的推动作用。但作为新生事物，它在发展过程中还面临一些亟待研究和解决的问题。首先，“人机交流”使网络化教学缺乏传统教学模式下的有效课堂管理机制。这种“师生分离”的模式使教师的课堂管理教育被弱化，过多的

3、依赖学生的自我管理能力。然而，由于青少年毕竟自我控制能力不足，他们在利用互联网过程中往往偏离了方向。第二，网络化教学信息的轻易获得遏制了学生的发散性思维、创造性思维、逆向思维、形象思维和随机思维能力的发展，导致学生思维的僵化,滋长了学生的惰性。同时，网络化教学缺少实践环节，制约了学生的动手能力，也不能引导学生分析错误产生的原因，帮助学生改正错误。第三，教学中缺乏交流。网络化教学提供的是老师的“标准化”课件,缺乏个性。授课教师面对的是一个概念化的没有任何及时反应的虚拟的学生，而不是一个个活生生的、充满个性的人。即便网络化课堂教学预设一般疑难问题解答，也不能满足众多学生个性

4、化的需耍。师生电子邮件沟通也只不过是事后的集中答疑，而在真正的教学过程中教师看不到学生的及时信息反馈，难以因材施教。第四，学生面对的是一个虽近在眼前，但从不注意自己，更不认识自己的远在天边的老师，很难产生师生共鸣。即使技术上能够做到视频双向交流，也会因教师的注意力有限不能根本解决问题，因为“师生分离”不仅是时空上的分离，更多的是感情上的隔离。第五，师生之间缺乏感情交流，不利于塑造学生完善的人格。网络化教学无法实现传统的课堂教学中教师与学生、学生与学生之间情感的水乳交融，无法体现人的社会性的一面，学生无法感受教师的教学艺术性，也无法体验教师的形体语言以及人格魅力。学生易患

5、各种心理疾病，比如精神抑郁症、网络孤独症、网络成瘾症等人际关系障碍。传统教学的优点在于教师在实时教学中可以及时地肯定、认同学生的每一点进步，使学生不断地看到自己的成绩，提高学习积极性。但是网络化教学使学生的学习活动丧失了这种外部激励机制，所谓的“自我学习、自我评价”满足不了人类本身的“社会尊重”和“自我实现”的需要，影响学生的学习积极性。