免疫调节说课课件-杨春香.ppt

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1、第四节免疫调节福建厦门外国语学校杨春香人教版必修3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”厦门外国语学校杨春香一、前言如何做到面向全体学生，尊重个体差异？如何发挥学生的主体作用，开展有效的探究式学习？如何促使学生主动发现问题,在“质疑”中探索新知？1.教材的地位与作用1）基础：内环境稳态的重要性,神经调节和体液调节;已有的生活经验。2）提升：将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性。3)渗透:形成积极健康的生活方式。二、教材分析与学情分析2.

2、学情分析知识方面:1)初中八年级下册“免疫与计划免疫”已学过,但印象不深;2)稳态的重要性3)经验:有感冒、接种疫苗、过敏反应等体验能力方面:具备一定的阅读、分析、归纳、演绎、推理等抽象思维能力依据课程标准要求:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用;关注艾滋病的流行与预防。制定本节课的教学目标如下：1．结合”蜱虫咬人事件”的实例，说出人体的三道防线，关注传染病的流行和预防；2．分析并概述体液免疫的过程，发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力；3．建构细胞免疫流程图，发展发现问题、提出问题、解决问题的能

3、力，体验合作学习的快乐；4．概述免疫系统的组成，发展归纳总结的能力。3.教学目标厦门外国语学校杨春香教学重点:免疫系统的防卫功能教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程4.教学重点和难点三、教学过程环节一：情景导入以“河南蜱虫咬人事件”导入，激发学生的好奇心和学习兴趣。请学生谈论对此事件的看法，引入免疫的概念，认识免疫的功能。板书记录学生的重要观点，体现对学生的认同和肯定，并将其机智地转化为推进下一环节的学习资源。厦门外国语学校杨春香环节二：人体的三道防线创设情境如果上一环节未涉及此内容，我们可以再设置一个具体情境

4、“假如现在有一只蜱虫放在你手上，你害怕吗？学生有两种观点：不怕---皮肤阻挡；怕---咬破皮肤，进入人体…层层引导适时点拨，并将学生重要的观点板书出来回答不完整的地方教师可进行启发、补充归纳三道防线非特异性第一道防线:皮肤、黏膜及其分泌物免疫第二道防线:体液中的杀菌物质和吞噬细胞特异性免疫第三道防线:免疫器官和免疫细胞借助血液和淋巴循环组成厦门外国语学校杨春香资料分析画概念图补充质疑归纳反馈展示讲解环节三：特异性免疫（以人体抵御蜱虫携带的病毒入侵过程为例）（一）体液免疫结合图2-15阅读课本37页第四段，回答

5、：1.参与体液免疫的细胞或物质有哪些？2.每种细胞或物质分别起什么作用？3.抗体由什么细胞产生？资料分析问题引导，提高阅读的有效性据教材特点独立思考认识差异构建体液免疫概念图（请在口内写出细胞或物质的名称，在上写出该细胞的作用或反应），当然，这只是个模式参考，你也可以以自己对知识的理解构建个性化的概念图：抗原让学生对知识的理解以有形的形式输出，建构完整的知识网络。教师在巡察的过程中，了解差异，进行及时、有效的指导。画概念图给学生提供展示的平台教师倾听：洞察学生的思维过程、思维盲区，可开展有针对性的讲解学生之间

6、互相倾听：展示讲解补充质疑※摆脱自我中心的思维倾向※想法、思路明晰化※引发认知冲突和自我反思、深化认识交流、综合，激起彼此的灵感，建构更深的理解1.浆细胞的来源有哪些?2.没有T细胞体液免疫能进行吗?1）抗原的化学成分多为_________。当_____________细胞表面的抗原识别受体与抗原结合时，该细胞被活化、分化出的_____细胞，制造大量的抗体分泌到血液中。2）右图表示将抗原注射兔体内后抗体产生量的变化。当注入抗原X，抗体产生量的变化是曲线A。若第8天，同时注射抗原Y和X，图中表示对抗原Y的抗体产

7、生量是曲线；表示对抗原X的抗体产生量是曲线，其特点是___________________,疫反应时产生的细胞的作用．练习反馈（二）细胞免疫细胞免疫的大致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后，通过分化成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去寄生的基础，因而被吞噬、消灭小组讨论画概念图展示讲解补充质疑归纳反馈由于每位学生的认知结构、认知模式和看问题的角度不同，通过小组讨论有助于碰出思维的火花。展示讲解、补充质疑，将集体智慧与全体交流、共享，不断调整、修

8、正，最终达成正确的认识！厦门外国语学校杨春香主题尝试构建细胞免疫的概念图内容结合图2-16阅读课本３７页，，参照上述体液免疫的过程，画出细胞免疫的概念图。在画图过程中，你可能会发现问题，你可以问老师或通过与小组成员的讨论完善概念图。小组成员组长:___________汇报:___________思路整理:__________书写整理：__________讨论:小组讨论表在独立思考的基础上，进行合作学