课堂教学的时空观.ppt

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1、课堂教学的时空观华东师范大学课程与教学研究所前言：教师专业发展的现状校本教研中的“小高中低”专业努力——效益难续教师专业发展的“自觉自主”情境学习理论教学时间教学空间主要内容课堂教学时空观的基本理论1课堂教学时空的教化意蕴2课堂教学时空教化作用案例3课堂教学时空与教师自主专业发展4一、博尔诺夫的教育时空观（一）空间观的教育学意蕴心理空间自由空间公共空间私人空间愉快的教育气氛与儿童的安全感布置舒适安全的“房子和家”敢于冒险和斗争的勇气与智慧享受与创造的乐趣和激情四种空间之间的相互关系心理空间公共空间→保护与尊重儿童→促进儿童发展和创新→私人空间自由空间对教师的要求对学生的期待平衡博尔诺夫的

2、教育时空观（二）时间观的教育学意蕴忍耐希望反思在与时间步调一致中生活正视并超越历史不安中充满对未来的信任对教师课堂教学的启示忍耐反思希望↓↓↓惜时、耐心批判、总结积极、乐观课堂教学“三心曲”二、教学时空的教化意蕴两个层面的教化意蕴（一）有形的时空教化：包括室内师生、生生位置及建筑、器物的布局差异所产生的管理与教化效应。教室的布局师生体距教学时间分配例如：对于差生，教师办公室常成为强有力的管理空间。（二）无形的时空教化：指通过有形时空而产生的一种“场”对学生的管理效应。即：抽象的社会时空层面（允许、暗示、禁止）教学时空的教化意蕴布迪厄的“场域”理论理论假设：学校教育系统也是一个由客观关系所

3、塑造的独立的社会时空。场域：指由一系列客观关系所组成的社会时空，在这一时空中，不同位置上的力量为争夺制度高位或权利资本，不断地展开彼此间的博弈。场域的三个基本特征：独立性:→独特的话语体系及实践规则与逻辑关系性:→教室内各主体间的复杂关系斗争性:→主体间力量的博弈例如：新教师走上工作岗位前后从外表到内心所发生的变化。崇尚个性、自由乃至另类→主动要求自己言行要像个老师三、“教学时空”教化作用案例分析（一）教室布局的教化意义主要体现在学生的座位排列上，赫特曾就“空间位置”对师生交往的影响对以下三种教学空间构成进行了比较。三种教学空间其一：传统秧田式课堂空间构成：教师▲●●●●●●◎●◎●○◎

4、●◎○○○●○○○○○○○○○○○○三种教学空间其二，马蹄型课堂空间教师▲○○○○◎◎◎◎●●●●●●三种教学空间其三，分组型课堂空间构成教师▲●○◎○◎○◎○◎●◎○◎○●◎○◎○●●●●○○三种教学空间马蹄组合型课堂空间构成教师▲○◎○◎○◎○◎◎○◎○●●◎○◎○●●●●●●“教学时空”教化作用案例分析（二）学生发言顺序的时空教化意义空间→位置上的管理意义时间→顺序上的管理意义“教学时空”教化作用案例分析（三）师生体距的时空教化意义有形距离心理距离教师俯下身与学生对话教师俯视与学生交流学习主体的个性教学时空的生成性教学空间的情境性课堂教学时空的生成性教学内容的多样性课堂教学时空与教

5、师自主专业发展课堂教学时间探索课堂教学空间探索情境学习理论教师专业发展的“自觉自主”教师专业发展的可持续教育遐想教师：“园丁”↓服务意识↘课程标准→学生的学关怀情感↗学生：“圃苗”↓好学精神↘学习目标→全面发展感恩之心↗欢迎交流指正