对中等生数学教学的几点思考.doc

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1、对中等生数学教学的几点思考我们所教的学生中，学优生和学困生都是少数，中等生才是大多数,而在我们平时的教学工作中，往往较多去关注学优生和学困生，对中等生的关注较少，他们常被忽视。但是他们学习应该是很有潜力的，帮他们一把非常必要。笔者现对中等生数学教学谈谈自己的思考和做法。一、增强师生感情交流，让中等生感到教师的爱没有爱，就没有教育，在数学教学中也是这样。教师对中等生耍满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。自卑、自暴、自弃往往是中等生的共同心理，老师要理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他学生一视同仁，不能因为他们学习差，而歧视他们，否则会

2、使他们产生逆反心理，甚至放弃教师所教的学科。对中等生提出的要求，耍符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时中等生失败的时候,感情上的压抑和挫伤往往较深。所以对他们提出的问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极因素，使他们坚定学习信心，形成“我也能学好”的良好心理状态。二、发现中等生的闪光点，培养他们的自信心自信等于成功的一半，树立良好的自信心，有助于中等生成绩快速提高。任何人都有闪光点，屮等生闪光的地方往往比后进生和优秀生都多，老师应注意给予一定的时间和空间，让他们相信自己能行，从而树立较强的口信心。教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，

3、做到及时表扬、鼓励，让他们小小的闪光点在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。三、多给中等生提供成功的机会中等生不被老师、同学重视的原因，除了文化成绩平平以外，还有表现也一般化。其实这些同学也有较复杂的心理，渴望有出头露面的机会，因此教师要多给他们创设一些机会，搭设一些舞台让其展示自己的才华。教师在教学中可以尽可能多地增设不同的岗位，为更多的中等生创造参与的机会，让他们感觉自己是老师的助手，让这些学生都积极活动起来,提高他们的自主管理能力。在平时课堂提问时，可针对这些中等生多设置一些简单的问题让他们回答，让他们多尝试成功，

4、并做到及时表扬、鼓励,让他们感觉到自己也是课堂的主人。四、注意对中筹生学法的指导大部分中等生学习的自觉性差，没有养成良好的学习习惯，往往是课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归类或进行推广、引申等科学的学习方法，不注重知识的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的理解，造成条件稍一变化，便束手无策。由于知识松散，加上理解不深刻，便会出现比如(a+b)2=a2+b2,若ab>ac,则b>c之类的错误，影响数学知识的掌握，致使学习效率较低。所以教师对中等生学法的指导至关重耍。五、对中等生教学要循序渐进由于中等生基础相对薄弱，

5、对他们的教育不能一蹴而就。在中等生的教学过程中，一方面对中等生提出要求，确立合理的近期冃标，另一方面注意从他们的实际出发，合理安排教学结构和内容，培养具自信心，在此基础上不断确立新的、高一层次的近期冃标，让他们的成绩得到逐步地巩固和提高。六、改革评价体系，激发学习动力在作业上加以改革，采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1〜2题选做题，这样有助于中等生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。比如“你是一位非常聪明的学生，假如能再思考

6、一分钟，我相信你一定能做得更好”等等一些鼓励性和启发性的评语，都会激发他们的学习动力。实践证明，多一次成功就多一份口信，教师要创造条件，让中等生的优势心理在课堂学习体验中巩固、发展，使之成为稳固的动力系统。然而,中等生的转化是一项长期而复杂的工程，需耍更多的耐心和爱心，还要结合学科特点，因人而异，因材施教。只有从教师、教材、学生三方面所蕴含的关系中寻找答案，采取寓教于乐、以情施教，才能唤起他们学习数学的热情，不断提高初中数学教学的质量。