定稿：常态课中实验设计的研究.ppt

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1、常态课中实验设计的研究——浅谈《光的色彩颜色》实验设计扬州市江都国际学校高志俊一、设计背景学生猜想与假设学生提出问题学生设计并进行实验学生分析与论证学生评估交流与论证教师引导并放手学生的主体地位启发学生有序思考探究为什么要有教师？无序性一、设计背景发现问题设计实验分析论证交流合作猜想进行实验创新能力思维能力需要培养促进提升研究新问题的能力教学设计学生是主体实践能力需要需要教师引导评估教师引导的最终目的？创新实验从教师创新开始①单向透光玻璃黑色亚克力怎样排除外界干扰？表象：暗室怎样便于观察单向透光玻璃内在：原有问题寻找创新关键矛盾改进从表象到

2、实质的升华过程，为引导学生创新和自身再创新提供了思路。创新实验从教师创新开始②从正常光源到可调焦光源，从色光的混合照在纸上到照在天花板上，是实验可视性的提高，更是创新思维能力的提升。创造性地将实验现象投影在天花板上，极大的增加了可视性，也提升了学生的创新能力。创新实验落实到学生①＋＋创新实验落实到学生②让学生使用新器材，让学生充分感受创新的魅力，激发创新的热情。实践能力的培养泰勒：一堂课学生收获了什么，关键在于学生做了什么，而不是教师做了什么。演示分组提升实践能力大胆放手给学生探究有对有错的实践才能锻炼学生能力色散实验透明物体色光混合课后：

3、物体的颜色还是选选实验灵活性——思维灵活性让学生自主选择，在使用的过程中逐渐理解暗箱的作用。当然学生用不用暗箱学生说了算，不强迫学生使用，暗箱只是一种工具。将选择的权利留给学生，锻炼了学生思维的灵活性，让学生知道方法不是唯一的，适合的方法才是好方法。实验批判性→思维批判性①课堂课后简单复杂顺应学生认知规律，由简单到复杂实验批判性→思维批判性②有色透明亚克力顺应时代发展潮流，使用新材料实验批判性→思维批判性③顺应时代发展潮流，使用新器材实验可视性→思维可视性初中学生的个体差异思维抽象探究的各个环节对实验的理解深度是不一样的让学生经历一个从无序

4、到有序的思考过程，使抽象的思维具体化，形象化、可视化。色散透明物体混合不透明物体实验逻辑性→思维逻辑性①三种情况变色变更多色能否变色研究对象关注点是单一的衣服实验逻辑性→思维逻辑性②变色物体变色光变色透明物体不透明物体色散混合五彩缤纷的物体五彩缤纷的光五彩缤纷的世界演示实验教师引导分组实验学生主体衣服是五彩缤纷世界的组成部分结语物理实验是培养学生能力的重要途径，常态课中如何设计实验培养学生的能力？这是一个永远值得研究的问题。在今后的教学过程中，我将不断的努力设计实验、创新实验，为培养学生能力的做贡献！