数学教学中情境创设的几点思考.doc

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1、数学教学中情境创设的几点思考新一轮课程改革对数学课堂教学产生了强有力的冲击。《数学课程标准》提出了问题情境建立模型解释，应用与拓展的基本教学模式，要求教师在教学中从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。数学情境设计越来越受到重视，但与此同时也有一些不恰当的情境设计存在于课堂中。如，有些情境只是在课堂引入时用到，在后面的教学中就再也没有提起，只起到了敲门砖的作用；有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设，看起来热闹，却多少有点像课堂作秀，和新课程的教学相去颇远。那我们在创设情境时应注意些什么呢？下面

2、结合具体实例，谈一下个人想法。1•注意问题情境的可接受性。问题情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平，要考虑到学生能不能接受。案例1:在学习北师大版九年级上中《太阳光与影子》时，为了让学生总结出太阳光线照射方向的规律，一位教师设置了这样一个问题情境：基本地理知识：（1）地球是自西向东自转；（2）太阳是东升西落；（3）东南西北是以人为中心顺时针排列的。根据上述知识，请按照时间的先后顺序排列太阳光的照射状态。（上北下南，左西右东）设计这个问题的教师可能觉得这个问题很简单，可在实际讲课的过程中，学生很难找到规律，什么答案都有，这是因为他们不知道这个问题该从何处下手。其实要想达到预期的目

3、的，有一个很好的办法：教师可以留一个课前调查作业，让学生利用课外时间来观察太阳所在的位置与物体影子的方向及影长的关系。这样学习得到的知识就容易给学生留下深刻的印象。学生在今后的应用中也容易得心应手。2.注意情境创设的真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。案例2:在学习线段公理（两点之间，线段最短）时，我创设了这样一个情境：我想从唐山去上海，有三种方案：第一种是坐火车去，第二种是坐轮船去，第三种是坐飞机去。请同

4、学们帮我选择一种路程最短的方案，并说一说自己的理由。学生被这些非常真实，甚至是在现实中经历过的情境吸引住了，从而积极地探索解决问题的方法。3.注意情境创设的直观性。情境设计的内容要直观、易懂，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法。案例3:在学习了线段的中点、线段的和、差后，针对历届学生对分类讨论思想掌握不好的情况，我创设了下面一个情境：有两根木条，一根ab的长为80cm,另一根cd的长为130cm,在它们的中点处各有一个小圆孔rnn（mn抽象成两个点），将它们的一端重合，放在同一条直线上，此时两根木条的小圆孔之间的距离nm是多少？为此问题，我还特意

5、做了两个木条，并钻了孔。同学们用笔来代替木条，通过实际的操作有了直观的感受，大部分同学都想到了两种情况。由此，同学们对于分类讨论也有了直观的认识，从而体会到在学习中考虑问题要全面。4.注意情境创设的开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间就大。案例4:在学习行程问题时，为提高学生根据已有知识和经验建构新知识的能力，我创设了这样一个问题情境：小明在做作业时，不小心打翻了墨水瓶，使一道应用题只看到了如下文字：甲乙两地相距40km,摩托车的速度是45千米/时，运货汽车的速度是35千米/时，（划线部分表示被墨水污染部分），请你将这道作业题补充完整，并

6、列方程解答。学生通过合作讨论，总结出几种问题的类型，比如相遇问题，追及问题等，拓宽了学生的学习领域。5.注意情境创设的争论性。在解题时，我经常创设带有争论性的情境。在思辩中，促进学生思维发展。案例5:在学习打折销售时，我引入了如下的问题情境：在国庆节期间，某超市推出如下购物优惠方案：（1）一次性购物在100元（不含100元）以内时不享受优惠；（2）一次性购物在100元（含100元）以上,300元（不含300元）以内时，一律享受九折优惠；（3）-次性购物在300元（含300元）以上时，一律享受八折的优惠。我在该超市两次购物分别付款80元、252元，如果我改成在该超市一次性购买与上两次

7、完全相同的商品，则应付款多少元？在解决这个问题时，有的同学认为是316元，其理由是：1008tin®s;0.9=908gt;808there4;