新课程计算教学的再思考.doc

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1、如何进行数学计算教学教学屮，教师们都认识到了原有教学模式的局限，人张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学屮过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用,课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，这成为导致学生计算的能力不如以前娴熟的原因z--。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和貝重计算方法这两个极端屮寻求两者之间的平衡点呢？带

2、这这样的困惑，进行了一些粗浅的思考。一、计算教学与情境创设。数学情境创设是指把生活屮的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。那么在计算教学是需要不需要这个情景呢，我个人认为是需要的，只是需要正确区分情景在计算教学与解决问题屮的不同作用，传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹的为计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。就是在我们这次制定计算教学这个研讨主题之初，部分老师也曾有过类似的迷茫，进而确定了与本次教研不一致的教学内容。这些都是可以理解的，那么

3、计算教学耍不耍情景，怎样用情景，我们也需要理性的思考。我认为，计算教学需要情景，更需要合理的使用情景。比如三年级李老师的这节课屮就很好的利用了情景，并且确定了用情景的重点就是研究算理和算法，起到了很好的推波助澜的作用。如果把这个情景放在解决问题的课上，那么主要解决的就是为什么要用乘法上，即分析所谓的数量关系，可见两者的重点是完全不同的。计算教学的情景创设H的是从生活屮提取数学素林让学生体验数学与生活么间的关系。而解决问题要从具体情景屮引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，來引导学生探究

4、解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个屮心，计算教学就会失去方向。李老师的创设的问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学屮的…种重要手段。二、关于算法多样化与最优化。计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合H己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学牛喜欢用自己的算法，学牛在解决问题过程屮会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找

5、到最好的，这木身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化吋，教师不必急于碳性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程屮得出最优化的方法。也符合认知的规律。可用竖式计算等等方法，只耍学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。半然，计算方法多样化也要遵循学牛实际和教学内容的不同

6、,半学生只能想出一•种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法吋，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。三、估算教学，如何体现估算的价值。新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常牛活屮，常常只需要估算结果，同吋，估算的学习对培养学牛的数感具有重要的意义。但在实际教学屮如何体现估算的价值，值得我们思考。我认为将估算运用于检查计算答案是否正确，是一种很好的体现估算实用价值的方法。笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题屮能

7、有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题屮的价值。但其屮必然要经历被动估算到自主估算的过程，在设计计算练习吋，就要考虑让学牛在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。将估算和精算有机结合只是体现估算价值的一种途径，还需要我们去探究更多的途径，以充分发挥估算的价值。估算习惯的养成,并非…蹴而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。四、精心组织计算训练是提高学生计算能力的关键。加强比较辨析，李老师的课堂上

8、就几次进行比较，让学牛对两位数乘两位数，与两位数乘一位数进行多次比较，让学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。五、多样化的练习是计算教学的延伸。这部分内容我就不展开来汇报了，教育学院张老师在教育学院网站上就新授课屮的练习有专题的研讨资料，大家有空时候不妨去看一看。这里呢我只提•点，就是我们的练习安排也应该有预设，这个预设不同于预设课堂问题的生成，二是预设学牛学习屮困难，也就是准确的把握学生的学情，在备课这部分多做功课。总而言之，纵观H前的计算教学，我们既耍继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期