浅谈小学语文阅读教学创新思维的培养.doc

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1、浅谈小学语文阅读教学创新思维的培养摘要：在小学语文阅读教学中，对学生创新能力的培养，要做到：一、激发学生阅读兴趣，促进学生积极思维；二、鼓励学生质疑，培养学生的探究意识；三、培养学生赏析性阅读，拓宽学生的创新领域。关键词：小学语文阅读教学创新思维小学语文是一门基础学科，乂是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行Z有效的方法。在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教

2、师要止确指导学生通过关键词语的理解，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。我尝试小学语文阅读教学“口主参与”模式，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，培养学生的创新思维，我的做法是：—、激发学生阅读兴趣，促进学生的积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教冇家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读屮达到思维训练的H的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教

3、师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，引发学生兴趣。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定H标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生口明目标；口寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过口己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或口创学法，独立试

4、读，口问口答。教师要给学生创设展示口学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并侣导大家学习运用。这样，学生感受到口创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生口主读课文，谈出口己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把口己的学习成果介绍给大家，使学生感受到口创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随Z更加浓厚起來。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。二、鼓励学生质疑，培养学生的探究意识

5、学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一-番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这是语文阅读创造性思维最明显的表现。所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课木、老师和同学的勇敢挑战者。在教学每篇课文屮，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现口己，都能大胆地发表口己的意见，也能积极地回答提

6、出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能口立了，一定是只真止的狮子”等等。学生通过口己的想象，把这篇课文乂深化了，课堂活跃了。学生在课堂屮是真止的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。现在学生的I」头表达能力也育了很大提高，用词语造句，或说—句话，学生都能把口己的感情融入到具中。学生学习方式有了很大转变，致使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的口主性，独立性，能动性和创造性得到了真止的张扬和

7、提升。在尝试性阅读教学屮，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的口尊心，乂激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。三、培养学生赏析性阅读，拓宽学生的创新领域学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练,以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。1.精读深思，体味创新的喜悦。在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下儿种形式：（1）赏析性理解：你

8、认为课文屮最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出來吗？（3）赏析性绘