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1、电化教育研究[文章编号]1003-1553(2008)09-0080-04教师培训师范生教育技术能力培养模式的实践研究林万新(河北师范大学信息技术学院,河北石家庄050091)[摘要]在分析目前师范生教育技术公共课程教学中所存在问题的基础上,利用信息化教学环境对课程目标、内容结构、教学策略进行改革,构建基于校园网的网络教学系统,建立“现代教育技术”公共课程的教学平台,形成了新的师范生教育技术能力培养模式。通过探索和实践,借助网络教学平台,实行模块化教学,对提高师范生信息素养、教学技能和信息技术与学科教学整合能力等方面起到了较大的促进作用,学生在顶岗支教活动中普遍受
2、到所在学校的欢迎。[关键词]师范教育;教育技术;能力;培养模式[中图分类号]G650[文献标识码]A随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信知识点多,实践性强,内容非常丰富,需要学生掌握的息技术的蓬勃发展,教育技术能力已经成为现代教师理论、技术、技能较多。然而,目前一般师范院校教育职业素质的重要组成部分,是教师专业发展的重要内技术课程只有36课时。在有限的课时内,教师在课堂容。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,上只能是蜻蜓点水,触其皮毛,教学往往流于形式;学2004年12月25日教育部颁布了《中小学教师教育生很难保证系统深入地掌握有关知识和技能。技术能力标准
3、(试行)》,并启动了教师教育技术能力2.师范生人数多与教师数量少的矛盾建设项目。作为教师职前培养主体的高等师范院校,师范生绝大多数人都需要学习教育技术,但作为如何有效地培养师范生现代教育观念,强化他们的教公共课学校很难配备足够的教师,生师比例很不均育技术能力,以使他们适应飞速发展的信息化社会对衡;教师重复性的工作量重,很难有更多的时间开展未来教师教育技术素质的要求,使之毕业后能很快适教学研究,跟踪基础教育对教育技术的需求,以及对应基础教育信息化发展,提高信息技术与学科教学整学生予以有效的指导,教学难于达到预期效果。合的能力,是迫切需要研究和解决的问题。3.课程面向
4、不同专业与学科教学整合能力培养的矛盾一、当前高师院校教育技术能力培养的现状“现代教育技术”作为师范生的公共课,面向不同高师院校对师范生教育技术能力的培养主要是专业的学生,统一的课程内容忽视了学生在不同专业通过“现代教育技术”公共课程来完成的。“现代教育应用的差异。不联系本学科教学,学生很难理解现代技术”课程的开设,对于促进师范生的信息素养,提高教育技术在学科教学中的真正内涵,把信息技术作为师范生的教育技术能力起到了积极的作用。但是在教教学手段、认知工具,不能有效地尝试信息技术与学学实践中我们也深深体会到,随着近年来教育技术的科教学的整合。快速发展,基础教育课程改革
5、的不断深入,学生信息4.课程的实践性与实验场地、实验仪器设备不足技术水平和自学能力的提高,“现代教育技术”课程教的矛盾[1]学工作面临着一系列的问题。“现代教育技术”课程涉及到大量的学生动手操1.教学内容多与课时少的矛盾作实验,面向全体师范生开设,实验条件明显不足。实“现代教育技术”是一门理论与实践并重的课程,验场地和仪器设备非常紧张,而且有的设备陈旧,不基金项目:2007年度河北省社会科学基金项目(HB07ZJY001)“河北省基础教育信息化发展对策研究”802008年第9期(总第185期)能及时更新,难以维护,无法满足技能训练的要求。使遵循智能技术和物化技术并
6、重的原则,在本模块得本来以培养动手能力为特色的课程演变成理论讲的学习中,学生不但要掌握教学媒体的操作和教学软授为主、实验演示为辅的教学形式,难以落实实际操件的制作技术,还要了解各种教学媒体的教学特性、作环节,技能的培养成了一句空话。教学媒体在教学中的应用策略,使师范生形成选择和5.教学形式的局限性与能力培养多样性的矛盾利用现代化教学环境和教学资源进行教学的意识和因为缺少实际操作,教师“纸上谈兵”,课堂以讲能力。包括三部分内容:授为主,对学生学习成绩的评估,只能以理论考试为(1)数字化教学设备和环境主,导致了学生死记硬背知识点。而教育技术课程要会熟练使用教学媒体和根
7、据教学需要选择媒体,培养学生掌握多种操作技术,形成多种技能和教育技是师范生应该具备的基本技能。了解传统的模拟教学术能力。就目前的教学形式而言,还难以体现教育技媒体的基本使用方法,掌握包括投影机、视频展示台、术能力培养的特点。扫描仪、光盘刻录机、数码相机、数码摄像机等数字化教学设备的使用以及多媒体网络教室的组成和应用。二、“现代教育技术”课程目标和内容(2)多媒体素材的获取与加工“现代教育技术”课程是一门重在培养师范生教师多媒体素材可以直接在教学中使用,也是制作多职业技能的教师教育类课程。我们以《中小学教师教育媒体课件的基础。熟练掌握多媒体素材的获取与加工技术能力标
8、准(试行)
