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1、实践探索2008年6月基于引领式在线学习模式的学习管理系统设计□李建伟【摘要】本文详细分析了现在一些流行的学习管理系统,总结了这些系统的功能和特点,提出了基于引领式在线学习模式的学习管理系统的三个设计理念--系统提供学习时间管理和学习目标管理;网上学习资源以e-learning在线课程为主;挖掘学习记录,提供个性化的主动的学习支持服务。系统的设计旨在改变目前中国远程教育中存在的一些问题,提高远程教育的质量。【关键词】引领式学习模式;学习时间管理;学习目标管理【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【文章编号】1009—458x(2008)06—0050—0
2、4学习交流管理技术学生评估一、现有学习管理系统的现状和问题教学大纲电子邮件课程单元管理常见问题答疑网上接收作业网上教材网上讨论区最新通告在线技术人员支持网上递交作业视频点播课堂教师答疑室作业评分管理在线教师支持网上自测网络远程教育是一种基于计算机技术、网络技IP课件电子白板网上活动追踪软件维护网上考试辅助材料链接学习小组网上注册硬件维护自动评分术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育形课程搜索引擎文件共享安全登录技术培训作业及考试时间表式,它具有以下优势:学习不受年龄、时间、地点、课程笔记学生网页空间的限制;通过跨时空的优质资源共享,降低成行为,更多的是以
3、人本主义的思想为基础,其实质仍本;教师和学生通过万维网,获得大量的学习资源和然属于自学的一种形式。自主式学习模式最大的优势信息;教师和学生通过万维网,与不同地方的师生进是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以行互动;提供个性化的教学。充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。缺点是对要实现这些优势,设计和开发一套适合网络远学习者要求高、交互性差、学习效果不理想。因此,程教育的学习管理系统是非常重要的。学习管理系这种自由式学习的远程教育中,真正能够学下来的学统,英文缩写是LMS(LearningManagement生很少,多数学生跟不上学习进程,这样也就无法保
4、System),具有发送、跟踪、汇报、评估和管理学习证网络教育的质量。具体问题表现在以下几个方面:内容、学习者学习进展情况、学习者之间交互情况等1.学习者的网上学习没有引导或带领,学习者等一系列的功能。学习管理系统是开展远程教育的基需要自己进行时间管理,学习目标不明确。础平台。学习者在学习网上的课程资源时,需要通过阅读通过调查现有的商业的、开源的以及中国的一教师发布的学习指南来控制自己的学习进度,教学系些大学的网络教育学院正在使用的学习管理系统,例统不能有效的帮助学习者控制学习进度和学习目标。如:Blackboard、Moodle、Sakai、北京邮电大学网例
5、如:学习者在进行一次网上学习时,需要先学习课络教育学院、人民大学网络教育学院、奥鹏远程教程的导学,然后,再去学习课程的内容,等学完内容育、北京大学网络教育学院等等,我们总结出了现有后,再决定是否去做作业或测试,如果学习有问题再这些系统的功能和特点,见下表:基本功能汇总去论坛中提问或者等到有网上的实时答疑时再提问。通过分析,我们知道这些学习管理系统是由相这样的学习过程就是学习者在不同的学习工具之间做对独立的功能松散地集成在一起,使用哪些工具来完选择,至于每次学习应该达到什么具体的目标,学习成学习,完全由学习者来掌控,属于自主式学习模者不清楚。而且,学生还要控制自
6、己每次学习的内容式。所谓自主式学习模式强调的是学习者自主学习的和所需的时间,对于学习有很强的依赖性的中国远程50中国远程教育实践探索2008年6月学习者来说,对自己的学习进行时间管理是一件很难好的学习任务为主线,学习过程多采用作业、测试、实现的事情。讨论、答疑等交互手段,课程的内容要求要少、要2.网上资源众多,内容过剩。精,要有吸引力,主要是对纸质教材重点内容的讲网上的课程资源数量众多,且注重内容,主要解、演示和概括。有视频或音频课件、电子教案、学习指南、教学大最后,挖掘学习记录,提供个性化的主动性的学纲、综合练习题、阶段作业、导学课件、实时辅导的习支持服务。
7、讲义和课件等,学习者面对这么多的资源,不知该重对学习者的学习过程进行全面的记录和挖掘分点学习哪些资源,而远程学生的学习时间本来就比脱析,并将不同的分析结果反馈给不同的人员,例如:产学生的少,在有限的时间内不可能学习这么多的内学习者、教师、助教、学习支持服务以及管理人员,容。这些服务人员可以向学习者提供个性化的主动性的学3.学习的过程和效果没有记录和分析,不能给习支持服务。这里所谓的“个性化的主动性的学习支学生提供个性化的主动的学习支持服务。持服务”,是指这种支持服务不是在学生提出要求的目前的自主式学习管理系统普遍都缺少对学生前提下进行的,而是由支持服务人员根据
8、系统的分析学习过程的记录和分析,所以,
