《掌声》教学案例.doc

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1、孩子们的插嘴也可以变成教学资源——《掌声》教学案例及反思商州城关第二小学李小芳【案例背景】小学生尤其是低年级学生在课堂上插嘴的现象十分普遍。但长期以来，课堂是老师的讲坛，充斥我们耳旁的多是对学生声音不自觉的压制。如：“就你多事，天马行空的，一会儿问这，一会儿问那，有完没完？”“真没规矩，没举手，谁让你说话的。”“注意听，不许乱说！”……经常受到如此警告，学生哪还敢说呀？压抑久了，学生慢慢失去了说的欲望。因此，当学生插嘴时，教师应该仔细听孩子说的是什么，如果和教学的内容无关，用自己的教学机智巧妙处理

2、。如果和教学内容有关，说不定会变成教学资源。【案例】《掌声》教学片断为了让学生深刻体会到掌声的内涵，我先让学生把小英前后性格进行了对比。师：请同学们自读第一自然段，说说以前的小英是个怎样的孩子？（学生都专心读书，不一会儿）生：她是个忧郁的孩子，因为她总是默默地坐在教室的一角。生：她是个自卑的孩子，她因为小时候生病腿落下了残疾，不愿意让人看见她走路的样子。生：她是个孤独的孩子。（这个问题比较简单，孩子们都理解的很好，我也暗自高兴，准备进入下一个环节。我说“请同学们再读一下第五自然段，看看现在的小英变

3、成了一个怎样的孩子？”不等我把这句话说完，我听见一个声音说：“我觉得第一自然段写得有问题，她不想让人看见她走路的样子，那她是怎么从家里到学校的呀？一走路别人不就看见了？”我往下看了一眼，这个没举手就插嘴的孩子是程柯，他是一个学习成绩不好的孩子，平时也很少发言，难得今天说话。这说明他还动脑筋了，我觉得应该保护他发言的积极性。）师（灵机一动）：谁能回答一下程柯这个问题？生：课文不是说了吗？她“总是一个人”，我猜她一个人肯定早早地就到校了。避免让人看到她走路的样子。生：她放学时肯定故意磨蹭到最后，等同学

4、都走光了，再一个人走回去。生：课文中有“默默”一词，说明她总是不说话，总是悄悄地来，悄悄地走。（这时，我明显地感觉到发言的学生说这话时带着同情，有的孩子甚至眼里有一点泪花，不用说，学生已经走进了小英的内心，感受到了她的自卑、孤独，如果没有程柯的插嘴，原来的理解就比较肤浅，没有这么深切的体会。同时也潜移默化地教育了孩子，要同情弱者。）师（对着程柯）：同学们的回答，你满意吗？（他高兴地点点头，也比平时坐的端了，小脸上洋溢着兴奋。教学在继续。）师：读了第五自然段，你又看到了一个怎样的小英？你仿佛看到了什

5、么？有了前面的良好铺垫，学生纷纷发言，而且用得并不是课本上的语言，都发挥了想象。生：我仿佛看见她和同学说说笑笑的走进了学校。生：我仿佛看见她让同学们教她跳舞。生：我仿佛看见她在操场上和同学一起玩，下跳棋、踢毽子，玩得可开心了，操场上回荡着他们的笑声。……【反思】插嘴现象有时也能反映学生的创新思维，这时教师一定要小心呵护。从儿童年龄来分析，他们控制自己行为的能力还不强，有时会情不自禁就顺嘴说了出来，我们切不可拿课堂纪律来压孩子。正如上面的案例中，如果我批评那孩子：“老师都讲到下一个环节了，你还在说上

6、个环节，不要添乱了！”或者说：“没举手谁让你说的？”那么，插嘴的孩子会因老师的批评、同学的嘲笑逐渐变得沉默寡言，失去学习兴趣。相反，对孩子的插嘴，教师如果处置得当，也可以成为一种教育资源。