农村小学儿童口语之路新探.docx

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1、农村小学儿童口语之路新探阜阳市颍东区新乌江镇华寨小学:王慢丽小学语文国培学习中研修的主题很多，老师们的讨论热烈，记忆犹新，我对口语交际和写作这两块情有独钟。回到学校后，我带领教师尝试针对写作开展过多次的教学研讨会。在会上，老师们对作文的认识众说纷纭，但有一点是相通的，那就是“百花园”中把口语交际与习作放在一起，大家都认为：从口语抓起，先让学生会说，再逐步引导他们会写，有利于学生写作水平的提高。新课改后，教材中“百花园”的安排更体现了新课标的特点，能更好地达到全面提高学生素养的目的。但是，我们在教学中却让它们支离破碎，割裂开了，没能形成合力，从而未能真正达到新课标的要求。通过

2、去年的国培学习，在失败中我们又重拾信心，踏上了农村小学儿童口语交际之路新的探索，实践我在国培作业中提出的“遵循五个原则，多样化训练”。一、布满“荆棘”的农村儿童口语交际路我在国培作业《我的口语交际训练法》中就提到：由于受农村地区条件的限制，小学生阅读量小，知识面窄，要进行口语交际训练困难太多。口语交际训练在农村小学又从来得不到充分重视，很多学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言，有的学生会说，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普

3、遍薄弱。突出的有以下三个问题：（1）农村儿童方言重，口头表达能力欠缺。如孩子们见到老师招呼道：“老师，您爪子呀？”（老师，您干什么？）这是大胆的同学，也说话的同学。再如：生病请假时：“老师，我不好。”（老师，我生病了。）告状时：“老师，他弄我。”（老师，他打我。）请别人等一下，“等到！”（等一下。）……（2）学生缺少说的内容，甚至“无话可说”的现象。农村的孩子们接触面太窄了，据调查，只有个别家庭的孩子，能在一年中去公园玩三次以上；多数家庭的孩子们一年才能去一两次公园，逛一次超市；甚至有些家庭条件差的孩子们，恐怕一年中连进城的机会都没有，更别说进公园、逛超市了。他们的活动范围

4、局限在村里玩土游戏，待在家里看电视，更别提出去旅游见识世面了。因此，孩子们在无意的环境中土生土长着，很多情况下缺少说的内容，甚至“无话可说”。（3）训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。在农村没有多少家长注意到口语交际的重要性，有的家长说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。那会说的自会说，不会说的打死他也不会说。”即使有个别家长意识到了，他们由于自身能力有限，也无能为力，农村没有兴趣班，更没有口才训练班。那对农村儿童口语交际研究的重担就落在学校这一块了，但目前在农村的小学里，口语交际课程也一直被搁浅。因为许多保守的教师认为，口语交际的课程与考试、考核还无关，口语交际训练也只是走

5、走过场。二、开辟农村儿童口语交际乐之路开辟农村儿童口语交际乐之路口语交际训练是一个新的教学领域的挑战，我们作为新课改的实践者，我们要改变这种现状，要着力培养农村儿童口语交际的能力，将农村儿童口语交际进行到底。那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。我们团队通过学习和研究后得出：立足课堂，利用好课堂这个主阵地，利用好学校的环境资源，让教师从简入手，由简入难，循序渐进，让教师乐于教，让学生乐于学，开辟“读—说、说—写”的农村儿童口语交际的快乐之路。（一）立足课堂识字、阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学，加强口语交际训练。农

6、村孩子的口语交际训练本来就面窄，单单依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。1、将口语交际自然融合在识字教学中。针对我们农村儿童口语交际当中存在的问题，我校语文组采取了一些新的做法：低年级以识字教学为主，在识字课上进行口语交际训练。例如，我校李东琼老师在教学二年级上册《识字一形声结合识汉字》一课时，就创设了这样两个口语交际情境，让学生在识字的同时也进行了口语交际。情景一：以小组的形式开展并进行讨论，问学生：“你们要用什么方法记住这些字呢？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，同时要注意鼓励。情景二：让学生“学当小老师”。就是在汇报识字这一环

7、节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请其他小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于学生说话的准确、简练、有条理的能力；进一步培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。2、将口语交际渗透在阅读教学中。“口语交际”训练是一项长期而艰巨的任务，光靠一节课是不够的。我认为“口语交际”课还是学生前期口语交际综合能力的集中展示，那么语文阅读课就是作细水长流的准备工作。我所的