走近田园吮吸甘露.doc

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1、走近田园吮吸甘露—让学生有备而来黄堡中心学校郭德秀生本课堂三段六环教学模式中的第一段就是“前置性学习”。“前置性学习”其实就包括有以前所说的“课前预习”。课前预习一般都是熟读文本、圈、点、批、画，收集有关资料。现在变课前预习为前置性学习，目标更细化，任务更具体，范围更广阔，孩子们学得更扎实。我在引导孩子们前置性学习时一般要求做好八件事：标段读词查新词，注意写字并组词；课文至少读五遍，多音混字分得清；主要内容作概括，相关知识查资料；好词好句我赏析，课后习题写批注。四年级语文第五单元围绕“田园风光，热爱乡村”这一专题安排了四篇课文，每篇文章虽然都从不同的

2、角度描写了乡村的景色，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对田园生活由衷的热爱、赞美和向往。其目的一是通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。我和我的孩子们都是土生土长的乡下人、农村人，对农村的菜园、田野、山洼再熟悉不过了，这对孩子的学习十分有利。但是，迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真，我渴望，我的课堂也能给孩子一种自然质朴的感觉。期待孩子们在听课时，

3、能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。在课堂上孩子们能否把自己眼里、心里熟知的事物都能与师生密切配合、与文本进行亲和地对话，这是我在课前思考和担心的问题。因此，在教学这一单元之前，我充分利用好前置性学习这一环节，提前两周就把学习任务布置下去，让孩子们走近大自然、走近田园，用视觉去看，用听觉去闻，用嗅觉去嗅，去欣赏去感悟去体验可爱的乡村美景，为做好学习本组课文做好充分的准备。除了按常规做好前面八件事外，结合本组内容，我还为孩子门制定了一份前置学习单加以具体指导：1、收集有关描写田园风光的词语、诗词、名人故事。2、收集有关描写田园风光的优美句段。3、欣赏了

4、田园美景，你能够用一两句诗表达你对田园风光的喜爱吗？这样，学生利用自身优势和身边丰富的资源，带着任务，利用课余、周末回家通过实地或走进田园、或上网查阅资料，一一做好记载，为学习这组课文获取了第一手材料，为课堂展示提供了丰富的信息资源。有了前置性学习，孩子们感知到田园是朴素的、自然的、淳朴的。庭院前的红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式就在自己身边。他们喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉，进而产生常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气和迷人的风景。到小组课堂展示这一环节时，学生能够紧紧抓住“乡

5、下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话结合自己收集到的资料争先恐后地交流自己的感受，尽情展示自己的风采。孩子们时而读、时而议，时而补充、时而评价，既绘声绘色、又说在点子上。结合文本中的句段，孩子们还会把自己收集的有关资料加以补充，并大胆地说出“从这句话中我体会到乡村的……”“从这句话还让我想到了……想到了……还让我想到了……”由课内延伸到课外，使课堂的厚度有所增强，课堂的容量远远超出了课本的本身。孩子们有备而来就显得有话可说，几乎连点播的机会都不给你。课堂真正成了孩子们的领地，老师简直成了旁听。孩子们对教材理解透彻、对教

6、材内涵挖掘到位，自信得到了培养，个性得到了张扬，学习的主观能动性得到了发挥。成功属于有准备的人。只要你合理安排有效的前置性学习，放手让学生上线，教师尽可以隐身，静等花开，饱尝芬芳迷人的花香。俗话说“心有多大，舞台就有多大”，新理念下的语文课堂告诉我们“给孩子们的空间有多大，孩子们的能力就有多大”。在拓展延伸时，孩子们都踊跃举手像模像样地吟诵自己作的田园小诗，赞美田园风光的无限情趣，让那些城里的孩子都羡慕不已，让那听课的老师赞不绝口，也让我品尝到了孩子们走近田园，吮吸到甘露的惊喜。看，这是孩子们自己作的小诗，我从中挑选了三首，仅供欣赏：其一：乡下的山座

7、座奇，乡下的水道道绿。乡下的花朵朵艳，乡下的人个个善。其二：田园风光无限好，瓜果飘香耗子跑，纺织姑娘放声唱，催人入眠进梦乡（香）。其三：春来花朵满山彩，夏来知了唱歌来。秋来果香飘十里，冬来雪花满树开。前置性学习放手让孩子们走近田园，他们收获到的远远不只是田园的美景，更多的是吮吸到知识的甘露，增强对生活的热爱，将用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己美好的生活。