北师大小学数学四年级上温度教学反思.doc

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1、北师大小学数学四年级上《温度》教学反思永康市解放小学张琳平摘要：《课标》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活屮的数学，是学生自己的数学，数学知识只有是来自于生活屮的才会有灵性和活力。因此，本节课的整体设计思路就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知《课标》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活屮的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是來自于生活屮的才会有灵性和活力。因此,要利用学生的已有经验将牛活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。木课力图从温度屮的正、负数入手，借助温度让学生初步感受

2、到止负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。以下是我对本届课的一点想法：1、力求数学知识的生活化小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活屮处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。如:从最真实的数据——“此吋教室里的温度是多少呢？”为突破口，马上使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。并且在课堂总结屮，让学生去了解“生活小尼还在哪儿见到过这样的负数呢”，从一而终，回归到生活屮。2、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。在小学阶段，学生的思维是-

3、•个具体形象思维和抽象思维同吋获得发展的吋期。屮高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽彖的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。在突破本课难点——比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。【片段一】W：你知道此吋教室的温度是多少吗？谁可以帮助我们？（通过这样的追问自然引出温度计，从而直观地得到18°c这个真实的数据）【片段二】在温度计上我还发现了-•个18°C,在哪儿呢？（在教具温度计上寻找）（通过在教具温度计上液柱的升降可以初

4、步感知零上温度与零下温度的高低比较。【片段三】（在学生认识温度计后）师：现在我在温度计上波三个温度，你能马上读出温度吗？（通过这样一•种直观地演示，与学生进行读、写温度的教学衔接）在我和学生一同认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的零上温度、零摄氏度、零下温度三个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，只要再为学生搭好一层阶梯，就能很好地完成从具体到抽象的过程。因此，菲常透彻地认识温度计，并在这一过程小适时穿插温度高低的初步感知，将学习的坡度

5、降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。应该说，整节课丄下来，基本丄是完成了自己的预期效果，基木完成了教学任务，上课的气氛也不错，比较轻松，学生也比较活跃，但不足之处好多好多。搜集各个老师给予的意见，给我最大的儿点启发如下：1、课堂中教师“提问”及“追问”的重要性当学生非常肯定的读出此时教室的温度是18°C时，我后來提了个“读一下”的要求，这不是明摆着浪费上课吋间吗？四年级了，没必要如此。而尽管我已经意识到这个提问的不恰当，有及吋的追问：“有必要这样读吗？”，若此吋我能再追问：“还有其他的读法吗？”相信读法多样化便呼之

6、欲出了。2、关注课堂细节正如老师们向我提出的，连我自己都是要把负号说成减号，又如何要求学生严谨呢？“身正为范”，可不是泛泛而谈。3、关注学科间的知识衔接，做好备课工作（1）在认识温度计的教学内容丄，有学生提到屮间的红红的是水银，为了节省上课时间，同时自己的课外知识不够丰富，我说：“我们简单地把它称Z为液柱。”而其实，这只是一句话而已，液柱的成分有酒精、水银、煤油等，这完全是自己再备课过程屮没有做足功课。（2）为了突出吐鲁番的昼夜温差大，我引入了“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”这样一句谚语，可当学生提出“为什么会围着

7、火炉吃四瓜啊？这不是很奇怪吗？”时，这是我没有预料到的问题，一句“我也不是很清楚，回家后你们也去查查资料看看”一带而过了。可课堂屮式一带而过了，仔细回想，还不是和自己的语文功底不够好有关吗？还不是自己在备课屮没有做足功课造成的吗？尽管这次上课结束了，但留给自己的太多太多，无论是在试教过程屮的种种方案的次次修改体验，还是在开课过程屮所遇到的种种，不管如何，我尝试了，努力了，虚心学习了，就是一种收获。谢谢各位老师的提点，相信我会在不断地反思中加油加油!