观察、思维、创新的动力源泉.doc

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1、观察、思维、创新的动力源泉（——浅谈学生的问题意识培养）西河中心小学司继利新课改倡导的重要理念之一是转变学生的学习方式。培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑。因为问题是智慧的窗口；问题是开启创新之门的钥匙。心理学研究证明：思维氷远是由问题开始的，而创新能力往往就在排疑解难的过程中被激发出来,在科学这门课的教学过程中，我认为“问题是自然科学的心脏”，关注儿童问题意识应当成为自然科学教育的一个重要课题。自然科学知识的获得过程，实际上是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。所以，教学中质疑问难习惯的培养和训练显得尤为重要。教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生的问题意识的培养

2、，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的愉快情感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥。就拿观察氧气的实验来说，不同的学生用不同的态度就会得出不同的结论。有些同学只顾看热闹“咦，这还发蓝色的火焰，这还冒白烟”。这些同学做试验的目的，只是为了满足一时的好奇心罢了。时间一长，对实验的现象就模糊了，而实验结果恐怕也早忘得一干二净。这就急需教师对这部分学生的问题意识的培养。而有些同学仔细观察试验过程，并认真

3、记录试验现象、试验结果，并认真思考、分析到底为什么会发蓝色的火焰，为什么会冒白烟，而进一步寻找答案。他们带着问题去学习，激发出了探究知识的灵感从而调动学习的积极性、主动性，这就是探究学习的真谛。是啊！热闹人人会看，结论却不是人人都能得出。只有建立在提出问题，分析问题的基础上，才能得出正确的结论。一百多年前，英国物理学家雷利在测定氮气密度实验时，发现从空气中分离出来的氮气每升质量是1.2572克，而从含氮物质中制得的氮气质量是1.2505克。经过多次测定，两者的质量仍然是差几毫克，为什么会有这种微小的差异呢？可贵的是雷利没有忽视这一点微小的差异，进而继续研究。并重新作了

4、试验。最后判定这几毫克的差异，实际是一种新物质氮的质量。试想，如果雷利在实验中只顾好玩，忽视记录或者粗枝大叶,不在乎几毫克的差异，那么这种新物质就可能从雷利的眼皮底下溜走了。可见提出问题、发现问题是如何的重要。如果你不能提出问题又如何谈解决问题。抱着课本背概念，即使背得再熟练，也不能提出问题，因为它已经成为公理了。因此归根结底，还得在实践中提出问题、发现问题。苹果落地这一事实，多少人司空见惯，但却没有一个人去思考一下为什么？而牛顿却由此而发现了著名的万有引力定律。水蒸汽顶起壶盖、锅盖的现象，人人都见过，同样也没有人去思考一下为什么？而卡特思考了、分析了、研究了，因而卡

5、特发明了蒸汽机。学生学习知识亦是如此，首先要有正确的态度，认真观察、积极思考，要善于发现问题，提出问题，然后想办法解决问题，只有这样才能在不断的学习中培养问题意识、培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。也只有这样才能把自己培养成为具有创新意识，创新能力的人，成为对社会有用的人。