比较阅读法在语文教学中的运用浅谈.doc

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1、比较阅读法在语文教学中的运用浅谈比较阅读法是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法，是一种常用的精读方法。比较阅读法应用在语文教学中不外乎两类情况：一是一篇文章内某些内容之间的比较阅读；二是一篇文章与另外一篇文章之间的比较，我们不妨分别叫为“篇内比较阅读”和“篇与篇比较阅读”。下面就从这两方面论述比较阅读法在语文教学中的具体运用。一、篇内比较阅读篇内比较阅读比较的内容有词语、人物、句子、段落等。1•词语的比较。好的作品在词语运用方面是独具匠心的，在赏析文学作品时，对词语的运用进行比较，会更好地把握作品耍传达出来的内容。《沁园春?长沙》中“鹰击长空，鱼翔浅底“中的“击、翔”可

2、以和“飞、游”相比较：“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样;而“飞、游”则是一般化的词语，显示不出鹰的强劲有力和鱼的自由轻快。在文言文教学中，我们也经常通过词语比较的方法让学生理解词语在不同语境中的含义，同时也加深他们的记忆。《愚公移山》中“且焉置土石”和“年且九十”两句都有“且”字，但意义不同。前句是“况R”的意思，后一句是“将近”之意。一经比较，学生不但记得牢，而且懂得了要在具体的语境中理解词义的道理。2•人物之间的比较。我在指导学生课外阅读《水浒传》时，根据清代学者得出的结论：“水浒传只是写人物粗鲁

3、处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性,李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，不受羁勒，阮小七粗鲁，是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”引导学生留意和分析鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺等性格近似人物的细微差异。我们在教学小说分析人物形象时可以类似这样引导学生进行比较。3.前后内容的比较。如《岳阳楼记》描绘的两幅图画，可以从景物、色彩、声响、人物心情等方面去进行比较，学生往往会有独特、新颖的见解。经常进行这样的比较能激发学生欣赏文学作品的兴趣，培养学生创造性思维能力。二、篇与篇比较阅读在实际教学中，最多的是篇与篇之间的比较阅读。进行比较的文章往往是文体相同相近或者是有关联的。我

4、们在教学时可根据文章的特点及训练的目的，选择单项进行比较，也可以选择几项进行综合比较。单项比较的举例如下：1•人物形象的比较。如《孔乙己》与《范进中举》两文的主人公可进行比较。不同之处：一个始终没进学，一个终于进学；相同之处：两人同样受封建文化中“万般皆下品，唯有读书高”的毒害，鄙视劳动，致使一个免不了偷窃，一个只好忍饥挨饿。这样一比学生就明白了作品反映的角度不同，但揭示的主题是一致的，两者都充分揭示了科举制度的弊端：不是造成范进那样的老爷，就是造成孔乙己这样的社会废物，从而更全面地认识科举制度给整个社会带来的毒害。2.写作方法的比较。如杂文《文学与出汗》和《中国人失掉自信力了吗》，这两篇文

5、章同是驳论，在写作方法上有许多共同点但也有许多不同的地方。对丁共同点，诸如都是开门见山揭示敌论的论点或论据，都是运用“以子之矛，攻子之盾”的驳论方式，在论证过程中都是坚持理论与事实相结合等等，这些是学生能比较容易说出来的。教师在教学中应主要引导学生通过比较，找出不同之处：两篇虽是驳论，但前篇主要是批驳，后篇则是驳论与立论并重；在揭示论据顺序上，前篇先揭示论点，再揭示论据，后篇则先揭示论据，再揭示论点；在批驳的具体方法上，前篇较多地运用了比喻论证和类比论证，并运用了反证法，语言讽刺，后篇则不全用讽刺笔调,还有对人民的赞颂。3.艺术风格的比较。引导学生比较不同作家的艺术风格，可以让学生感受作家的

6、个性魅力，使他们受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣。李白和杜甫这两位诗人作品艺术风格迥然不同，值得我们引导学生去比较。我们可让学生在了解两位诗人的基础上，理解和鉴赏他们的诗歌，感受他们不同的个性魅力。李白在思想上带有明显的道家色彩，崇尚自由，蔑视权贵，在他的诗歌中充满神奇的想象，大量运用夸张，体现出气势磅礴的特点，即使写忧愁，也充满浪漫的色彩；杜甫在思想上是典型的儒家情怀，心怀天下，忧国忧民，他的诗歌中大量描写社会现实的惨状，抒发对国家命运、黎民苍生的忧虑，即使自己的茅屋为秋风所破，但想到的仍然是“安得广厦千万间，大庇天下寒士”，他的诗歌是典型的现实主义风格。王维和孟浩然、苏轼和王安

7、石、徐志摩和闻一多、朱自清和郁达夫等等，他们的艺术风格都值得我们让学生认真比较探究。4•表现手法的比较。如《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》可比较各自的表现手法。通过对文章内容的理解，可知道两篇文章都是写景散文，开头部分一篇写解衣又起，一篇写乘舟下湖，读者随作者自然地步入景中：两文都写得十分简练，情景交融。在此基础上,可向学生提出：两文的表现手法有什么不同呢？经过指导，学生懂得《记承天寺夜游》借用多种形象做喻体