浅谈对初中语文阅读能力的培养.doc

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1、浅谈对初中语文阅读能力的培养浅谈对初中语文阅读能力的培养【摘耍】培养学生的阅读能力，让学生学会阅读，是提高理解能力、思维能力、写作能力等多种语文能力的基础。【关键词】语文；阅读；朗读；写作在阅读的过程中，可以学会知识，学会生活，陶冶情操，增长见闻。在初屮语文教学屮，学生阅读能力的高低，则直接决定其语文能力的高低。发展学生阅读能力，有助于促成学生形成良好的阅读习惯，以利于提升语文学习的效率与效果。然而，目前很多老师仅将阅读能力的培养等同于文本分析，缺乏情感投入，而学生又将阅读等同于消遣阅读，缺乏深层阅读，从而导致学生阅读能力普遍较低。因此，本文结合教学实践，探讨了在初中语文中有效培养学生阅读能力

2、的措施,以激发学生的阅读兴趣，促进对文本的感悟与理解，提升阅读水平。一、以读为本，读中感悟朗读能将将文本中平面苍白的语言转化立体生动的声音，有利于让学生深刻感悟作者在字里行间屮所流露的思想感情。因此，在初屮语文教学中，培养学生的阅读能力，应以读为本，以读为先，让学生在读中感悟，感知文本大意，理解写作意图。（一）教师范读，声情并茂教师应声情并茂地示范朗读，以引导学生进入课文情境，感悟文本的情感基调，方有利于增强学生自行朗读的效果。如在《海燕》的教学中，我先低沉缓缓的语调读出压抑地暴风雨来临前的气氛，再用高昂地基调读出海燕低飞高翔的姿态，然后用鄙夷蔑视地语气读出群鸟的卑鄙怯懦的丹态，最后用饱满地激

3、情读出海燕无所畏惧的英雄气概，通过我抑扬顿挫地朗读，学生不禁对海燕的英勇无畏佩服不已，从而在自行朗读时，也能做到声情并茂。（二）角色朗读，入情入境朗读的过程就是学生对文本不断认识的过程，而分角色地朗读,史能通过角色效应，让学生入情入境，体会语言之精妙，感悟文本之情感，从而爱上朗读，爱上阅读。如在《小溪流的歌》的教学中，我就让学生分组分角色交换扮演小溪流、枯树桩、桔黄的草、乌鸦、小河、大江、泥沙、沉船、海洋等角色來朗读课文，通过将书中抽象的文字形象化，学生的心理位置换成了课文中角色的心理位置，很容易就感角色之所感，领略到小溪流勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。二、引导品读，授之以渔阅读就是与文

4、本不断交流的过程，而朗读通常只能从整体上表面上感悟文本情感，缺乏深入地思考与理解，往往无法领悟文本深意。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养阅读能力的关键是提升分析理解文本思想内容的能力，所以教师应授之以渔，引导学生以彳亍之有效的阅读方法深入品读文本。（一）联系法文本中的字、词、句、段都不是孤立存在的，而是皆处在作者所创造的语境之中，若能懂得联系前后左右的内容去分析理解，就能够真正理解作者所写的深意，从而能够有效避免误读，尽快把握文意,提升阅读质量。如《故乡》中写道，“我躺着，听船底潺潺的水声,知道我在走我的路”。单从字面理解，“路”仅指行走之路，而联系全文语境来看，“路”则意指为人生之路

5、。乂如在对闺土进行人物分析时，若能联系全文语境，对描写少年闰土与中年闰土的语句进行比较分析，就能品读出沧桑岁月与生活带给闰土的变化。（二）质疑法正所谓“学源于思，思源于疑”，质疑法就是让学工在不断地设疑与释疑的过程屮深入品读文本，并得以激活学生的思维空间，提升学牛的阅读理解能力。如在《孔乙己》的教学中，我就以课文多次写到的笑，引出问题：为什么短衣帮会对不幸的孔乙己嘲笑取乐？是因为缺乏同情心吗？难道短衣帮生来就缺乏同情心吗？通过问题的层层深入，学生很快意识到是当吋社会的封建的制度与思想造就了一群麻木不仁的群众，可谓真正读懂了文意。三、课外兼读，拓宽视野古人云：“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音

6、。”同样，学生阅读能力养成不能单靠有限的课堂时间,而应延伸课堂，鼓励学生兼读课外读物，博览群书，拓宽视野，方能积累丰富的语言材料，为提高与发展阅读能力奠定坚实的基础。不过，由于身处的社会环境与网络环境复杂，初中生虽普遍有课外阅读的兴趣，但所选择的书目的低龄化、通俗化现象严重，普遍以漫画、武打、玄幻、言情为主，走马观花，園冏吞枣，空有阅读数量，而无阅读品位，致使课外阅读缺乏实效，更对提高阅读能力缺乏帮助。因此，教师应引导学丰选择适宜的课外读物，以提高学生的鉴赏能力、审美能力、阅读能力，或可根据教材内容推荐课外读物，如学完《范进中举》后，可推荐学生看《儒林外史》，学完《读〈堂吉诃徳〉》，可推荐学牛

7、看原著，或根据学牛兴趣推荐课外读物，如具有科幻性质的《驴皮记》、《海底两万里》等。四、读写结合，以写促读好的作文源于阅读的积累，而阅读的成果则可通过作文展示。因此,透过作文，尤其是针对阅读所作之文，教师可了解学d阅读状况、阅读水平，进而衡量出学牛的阅读能力，而写作的过程亦是经由浅层阅读，然后深层思考，最后再诉诸笔端的创造过程。因此，培养学生的阅读能力，应注重读写结合，以写促读，以读促写，让创造的成