浅谈小学科学教学中如何开展有效探究.doc

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1、浅谈小学科学教学中如何开展有效探究玄武名林小学郑舜祯浅谈小学科学教学中如何开展有效探究积极有效的探究是课堂教学成功的关键。然而在H前的课堂教学屮，我们的“科学探究”开展的如何呢？稍作调查，我们就会发现许多不尽如人意的现象存在，其屮最核心的问题是科学探究活动的低效性。探究活动看似热闹，但并不能真正促进学生思维的发展，有时戻至给课堂教学带来负面影响。真正有效的探究应该建立在学生产生探究需求的基础上，是思维的碰播，情感的沟通和经验的提升。学生在探究屮不但能获得知识与技能，而且在探究屮不断生成智慧完善人格,科学素养不断提升。那么，怎样才能提高课堂探究的有效性呢？本人结合自己

2、的教学实践谈几点浅见。一、创设自主探究的空间是有效探究的沃土要给学生创设自主探究的空间。我的体会是：变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性,妨碍学生独立思考;变一问一•答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制了学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求全体学生积极参与。即使对那些学习有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”,当他们实在无法摘到“果子”时，老师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动屮，才能形成有效的师生互动、生生互动。如

3、在教《水的浮力》一•课时，我在课前准备好四个厅乓球,里面分别装有砂子、清水、盐水、空气，将四个球同时放入盛有水的水槽屮，结果学生看到：有的球沉入水底，有的浮在水面，有的悬浮在水的上半部分，有的悬浮在水的下半部分。这是怎么回事？学生在疑惑屮很自然地进入了问题情境。二、捕捉来自学生的问题是有效探究的抓手学生在学习屮不仅要解决老师的问题，还要解决H己在学习过程屮遇到的问题。老师要善于捕捉来自学生的有价值的问题。我在教“食物的营养”一课时，半有学生发现了“梨也含有淀粉，因为它遇到碘酒变成了紫黑色”时，面对“突如其来”的答案，我果断地正视并接受了这个真实的“意外”，立即调整教

4、学，和学生一起来寻找问题所在。通过讨论、交流，澄清了错误的认识。孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创造力、富有生命力的，这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程小,科学思维得到了锻炼和发展。同时，也使学生学会了尊重他人，完善H己的人格。实践表明，学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题,能作为宝贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及科学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。这关键在于老师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息屮发现

5、、判断、整合，让学生的思维不断碰撞，推动课堂的动态生成。三、发挥老师的价值引领是有效探究的保证由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，学生的科学探究往往缺乏深度与坚持性。他们经常在一个主题即将诞生时，受到干扰，放弃了研究血转向另外的活动，从血失去许多有研究价值的主题。所以，在学生探究过程小老师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与学生的活动，用巧妙的方法引导学生生成研究主题。任何一个教学H标的实现，既离不开学生，也离不开老师。在研究“蟹”的活动屮，每个学生的观察视角有所不同，我经过初步统计发现：注意蟹形状的有5人，注意色

6、彩的有8人，注意蟹足的有10人，注意蟹的生活环境的有3人。这个统计引发了我的思考：如何引导学生更深入地探究自己感兴趣的问题？于是我开始引导：“为什么有的海蟹要把海星放在自己的壳上？”学生七嘴八舌发言后，我又问：“那么蟹把自己伪装起来是为了什么？”学生答：“保护自己呀！”我接着问：“蟹除了用伪装的方法来保护自己外，还有别的方法吗？”在老师的引导下，学生对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，这也引发了以后研究寄居蟹、蜘蛛蟹的自卫问题。蟹的卫方法这一非常有价值的主题便是在师生的共同交谈屮产生的。提高科学探究的有效性是我们每一个老师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程屮多

7、加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。