浅谈智障儿童生活适应能力的培养.doc

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1、浅谈智障儿童生活适应能力的培养浅谈智障儿童生活适应能力的培养宁化特校张丽萍培智学校的教育对象是那些智障儿童，对智障儿童进行生活适应能力的培养尤为重要。培智学校的教育以提高智障学生的生活能力为日的，以学生及生活屮的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具令生活自理能力，简单家务劳动能力，自我保护能力和社会适应能力，使z尽可能成为一个独立的社会公民。从培养智障儿童的生活适应能力入手，满足智障学生的生活需求和精神需要，不断提高他们的生活质量。一、开设生活适应课程是培养智障儿童生活适应能力的基础把以知识教学为主的课程，变为以生活能力训练为主的课程（也被称为功能性课程）是我们研究的

2、重点，使学生生活技能的提高更容易实现，也使得教学难度减小。所谓的“生活适应”就是要强调“生活”和“适应”两个概念。生活就是将学生实际生活内容作为教学内容，适应就是将学生学到的生活技能运用到现实生活屮，实现学屮做，做屮学的H标，生活适应能力的提高，成为智障教育的出发点和归宿。1、关注生活情景，为生活适应课程提供支撑我们将低年级学生的生活适应定位于进行简单的生活技能训练，如穿脱衣服，整理口己的学习川品，进行简单的交流，注垂将学生的生活经验引入课堂，尝试生活化情景教学，为生活和适应课程提供支撐。如我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学

3、方法，模拟生活场景，让智障生向课文屮的“小红”学习，上学吋向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活屮做一个有礼貌的孩子。引导学生在情境小探究新知，激发了学生的学习动机，带领学生连续情境体验，不断强化学习动机，角色的扮演和具体的活动有助于智障学生对生活的理解，真正达到学以致用。2、打破固有格局，为学生自主学习提供空间学牛的学习时间是由学校统…规定的，因此，教学活动小孩子感兴趣的问题往往因所谓的“吋间紧迫”无法进一步探讨，他们的点滴发现，也由于作息时间的“一环扣一环”而无法进一•步深入。虽然教育看起来处于有条不紊的运

4、作之小，而孩子们却几乎没有自己的空间，因此，我们要把空间还给孩子，打破固有格局的限制，为了孩子提供充分的自主学习空间。如：在学习校木教材《认识超市海报》-课屮我给学生展示了琳琅满目的商品广告图，让学生用自己的语言进行讲述，我的初衷是让学生认识商品标价和促销商品，可学生感兴趣的却并不是这些，而是海报上的各种图片，这是文具套盒，那是喜欢喝的饮料，学生们对海报爱不释于，如果此时我生硬的把思路拉冋来，学生的兴趣和好奇心肯定会被我浇灭，于是，我顺势给学生充裕的时间，让他们的好奇心得到充分的满足，再寻找适当的时机将他们的注意力拉冋到教学内容当小，达到了很好的效果。3、联系生活实际，为编写校

5、木教材提供索材随着新课程改革的深入开展，原有教材的内容不仅落后于时代且不适应U前学生的接受能力，我们开设牛活适应课，并尝试进行H编教材，在编写的内容上注重联系学生的牛活实际，紧紧

6、韦

7、绕为了牛活、根据生活、提高生活的这一理念。同时，我注重社会生活的变化，以时空条件最佳结合点作教育活动的主题，这样不仅保证教学活动的顺序性，还人人增加教学活动的趣味性。如：我校人多数学生都是寄宿生，周末要冋家，要坐车买票，结合这种情况，我们编写T《买汽车票》一课，帮助学生弄清买票上车的过程。当学生学习这课时可高兴了，因为他们可以用在课上学到的知识來解决生活屮遇到的困难。乂如：-次我校的学生到超市购物

8、，在超市门口的储物架存放了东西，出來时拿着条码不会使用，拿不到自己的东西而呜呜人哭。针对这一状况，又编写了《我去超市》一课。课上让学生了解去超市存取物品的过程，并且让学生亲身实践，这育利于帮助学生在相应的坏境屮就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的，使学生提高了适应•生活的能力，为他们能够顺利地步入社会打下一定的基础。二、生活化主题教学是培养智障儿童生活适应能力的关键生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在LI常生活屮所能接触到的内容。课程内容的选择要为弱智儿童最终成为适应社会生活、白食其力的劳动者打下基础。主题教学指课程内容以主题单元的形式来组织教学，即课

9、程的进程和顺序以一个个的主题单元为单位，每个主题屮包含了不同的科日内容，即主题单元将不同的科目串起來，而不同的科LJ承担同一主题单元的不同部分的教学。例如，在以“叠衣服”为主题的单元中，包括了认识各种衣服的名称（语文课），衣服的分类（常识课），用笔画出衣服的样子（美术课）,学唱关于替衣服的歌曲（音乐课），动于叠衣服（劳动课），数数自己洗了几件衣服（数学课）等。所谓生活化主题教学即把符合学生的生活实际的课程内容以主题单元的形式來组织的教学。（一）、生活化主题教学遵循的教学原则1、直观性原则2、