浅谈聋校语文课堂教学优化措施

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1、浅谈聋校语文课堂教学优化措施　　摘要：聋校的学生有其自身的特殊性，生活在无声的世界里，因此聋校学生的教学也与其他学校有所区别。语文是一门基础课程，在教学过程中贯穿始终，对人的一生有很大的影响。对于聋校而言，语文课程的开展难度较大，由于学生丧失听力，因此在教学过程中要通过对其他感官的利用来进行教学。聋校的开设年限较长，传统的教学方法仍然有一些不足之处，本文立足于聋校语文课堂教学，制定出一些教学优化措施。关键词：聋校；语文课堂；优化中图分类号：G76文献标志码：A文章编号：1674-9324（201

2、3）50-0200-02聋校的教育主要依靠手语来进行，这样的表达方法很大程度上降低了教学的效率。有的聋生由于手语词汇量的不足，使之在学习过程中对语文内容的理解有偏差，给教师的教学增加了难度。另外一点是教学对象是小学阶段的聋生，其知识基础较为薄弱，语言理解能力较低，因此该类学生的教学需要通过特定的方法进行，需要按照聋生的心理特点对教学的措施进行专门的定制。一、通过读书来增强语言体验5聋生虽然丧失了听力能力，但是语言表达能力仍然存在，在以往的教学中，教师容易忽视对聋生进行语言的练习，因此我们要走出以

3、往的教学误区。语文的学习需要形成一定的语感，多读书能够提高聋生的口语表达能力和语言组织能力。有一部分有残余听力的聋生可以听到自己说话的声音，教师可以利用聋生的这个特点对聋生进行读书训练，让聋生增强语感。教师需要起代表性的作用，在聋生面前进行声情并茂的朗读，聋生虽然无法听到教师所读的内容，但是可以感受到文章朗读传达出的感情，例如对《富饶的西沙群岛》一文，通过对“西沙群岛一带五光十色，瑰丽无比；有深蓝，淡青的，绿的……”的阅读让聋生感受颜色的变化，声情并茂的朗读能够让学生对内容能够进行更好的感悟，把

4、握文章的中心。教师还可以在朗读到“珊瑚、花朵、鹿角”等内容时配上相应的图片，让学生能够有直观的感受。并且通过对他人朗读的观察，能够让聋生通过发音的口型进行语言的学习，从而提高聋生的语言表达能力。二、创设情境来激发语言情感5聋生在学习和生活中通常是通过视觉感受来认知世界的，因此教师在进行课堂教学时可以通过情境的创设来帮助聋生感受语文的魅力。教学情境的创设可以将具有情绪色彩的内容展现到课堂中来，通过具体的形象表演来制造生动的场景，让聋生对教学内容有一个更直观的体验。创设课堂情境对于聋校而言侧重点在于

5、情感，需要让聋生通过视觉的直观感受来激发内心的情感。例如聋校语文教材中的看图学文《老鹰捉小鸡》，教师在对聋生进行该篇课文的教学时可以通过实际的活动来进行，通过文字和图片让聋生对规则有所了解，然后通过游戏的实践让聋生感受到游戏的乐趣，并且切实了解课文的意思。在课堂创设情境教学除了能够增强聋生对知识的感悟以外，还能够提高聋生对学习的兴趣。小学阶段的聋生具有好玩好动的特点，因此情境创设以及情境表演能够让聋生在玩的过程中学习，通过生动有趣的方法进行知识的汲取。三、利用多种表达方法来交流语文课堂的交流可以

6、通过多种语言进行，例如唇语、书面语、手语等，这些语言的表达能够让聋生“听”到教师所要传达的意思，每一种语言都有其自身的优势以及不足，因此在使用过程中可以根据实际情况进行穿插使用。语文教学侧重的是文本以及情感的教学，因此交流显得尤为重要，各种语言表达方式的转换利用能够让课堂的安排更加合理。对于小学语文教学而言，语言表达是很重要的教学内容，聋生的语言教学有其自身的特性。聋生要学会看唇语，通过观察他人说话时唇形的变化来理解他人5表达的内容，并且自己通过口头语言与他人进行交流，这样的方式能够让聋生尽量做

7、到与正常人一样与人交流。除此之外手语的掌握也是相当重要的，聋生在日常生活和学习中使用较多的还是手语。在多种表达方式都掌握的情况下，与人交流要懂得灵活转变，根据不同的情况进行合适的方式选择。例如在与聋人进行交流时，就无法使用唇语进行交流，只能选用手语。在与健听人进行交流时，通过看唇语与口语表达结合的方式能够使交流更加便捷。四、利用多媒体开展多彩教学对于丧失听力的学生而言，他们主要通过视觉来获取信息，因此，教学可以通过聋生的视觉感受来进行。在聋校的教学中，多媒体的应用较为普及，多媒体能够将文本知识通

8、过图片、视频等形式表现出来，使得教学内容多样化。除此之外还能够充分调动聋生的积极性，让聋生对学习产生兴趣。聋生失去了听力，但是在视觉上的感受比正常人要强。因此教学的设定可以根据通过视觉的感受对学生进行听觉的补偿，让他们将知识通过视觉进行感官的转化，让自己用心灵去“听”。5在教学中，除了手语、口语并用以外，还需要利用多媒体与聋生进行交流，将所要教授的知识通过文字和图片等形式展示给聋生。多媒体的应用能够对语文教学起到辅助作用，让教学的内容更加丰富，并且表现方法更加多样。教师在教学内容的设定时要由浅入