自制笔筒教学反思.doc

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1、活动反思：一、活用老教材，实践“以学生发展为本”的新理念实施新课程，要求教师树立“以学生发展为本”的教学理念，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合的方式学习，少统一，多宽松；少强求，多自主，要给学生展示个性创设良好的学习环境。现行省编教材《生活与劳动》第七册第7课《自制笔筒》教学H标单一、内容单一、材料单一。如果按照原教材的器材准备和制作步骤进行教学，学生面对的是统一的易拉罐或可乐瓶等材料，无形屮禁禁锢了学生的创造欲望。学牛的操作学习是被动的接受过程，是机械的、死板的,甚至是动手不动脑的，虽然通过操作练习，学牛的

2、操作技术可以由此形成，但技术思维则难以借此养成，创新欲望难以满足，创新思维难以培养。执教公开课的老师在教学屮能较好地活用老教材，实践“以学生发展为本”的新理念，首先大刀阔斧把课题改为《笔筒设计》，开创出一•片供学生创新思维的天地。在教学设计上尝试在教室里设置“材料站”。“材料站”屮的材料有学生在教师指导下收集来的生活屮常见的废I口材料，有老师根据木课“笔筒制作”内容而特意准备的东西。“材料站”的设置，大大拓宽了学生《笔筒设计》的选材领域，给学生在设计和选材上有很大的自由度和自主权，学生而对“材料站”屮各种各样的材

3、料，有了选择制作不同笔筒的自由。大家可以在“材料站”屮任意选取材料，为学生创设了一种发挥创造力的宽松环境，满足学生创新欲望，有助于培养学生的创新意识和创新能力。由于每个学生个人兴趣不同，探究视角不同，动手能力有强弱，原有知识经验有差异，设计及结果的表达也不相同，“材料站”的设置，又为学生个性特长的发展提供了广阔的空间，从而形成一个开放学习的过程，真正休现了小学《劳动与技术》新课程教学的开放性原则和自主性原则。当学生展示自己的作品吋，真是琳琅满令人惊讶，虽然是--种层次和水平都不太高的创新，但在孩子们的手屮，多种式

4、样的笔筒却充满了童趣，象征着他们独具的个性。“材料站”的设置，学生创新思维的闸门打开了，智慧的火花闪现了，创新的潜能得到了有效的开发。二、在手与脑的紧密结合屮促进学生技术素养的形成小学《劳动与技术》教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们平吋所说的“做屮学”和“学屮做”。但是，《劳动与技术》教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面上，它强调学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑紧密结合的并用过程。《笔筒设计》一•课教学屮，学生通过自主探究，发现了设计、制作的方法；然后教师引导学生从“材料站

5、”屮选取合适的材料，分组进行尝试，学生在尝试操作过程屮不断地动脑，不断地发现问题，不断地交流信息，不断地找到新的方法进而解决问题。教师在巡视指导屮不断地提供信息，启发思路，介绍方法和线索，成为学生交流信息的组织者。在自主探究学习小，学生通过手脑并用，不但在作品设计和制作步骤丄千差万别，而且在具体部件的制作屮，发现了许多好的方法。学生在操作学习过程屮，获得材料认识、工具运用、操作程序、技术要领等方面的知识和技能，通过人与物的作用，人与人的互动来形成技术意识，培养技术思维，提高技术能力，培养劳动态度和习惯，真正体现“

6、在动手和动脑的紧密结合屮促进学生技术素养的形成”这一新的理念。三、用技术作品激发学习兴趣，引导学生的学习活动从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的积极倾向，是一种复杂的个性品质,它推动人去探索新的知识，发展新的能力，但兴趣不是先天的东西,它是在一-定教育影响下启动发展起来的。用技术作品引导学生的劳动与技术学习活动是小学《劳动与技术》教育新课程的基本理念之一。小学生的思维活动以形象思维为主,顺应这一年龄阶段学生的牛理和心理特征，通过可感而形象的技术作品引导、组织学生的劳动与技术学习活动，容易激发学生探究新知和动手制作

7、的欲望。《笔筒设计》一课教学屮，教师导入新课时，首先用课件和实物出示多种式样的笔筒作品，让学生欣赏；然后分析笔筒，教师提出以下两个问题：这些笔筒有什么特别之处？这些漂亮的笔筒是怎样制作的？这一简洁的设计，一下子激发了学生制作笔筒的兴趣，拓宽了学生视野，点燃了学牛创新的火花。在引导学生对技术学习的探究上，又通过对其屮典型笔筒的作品解剖，让学生了解制作屮基木的技术要领，很好地引领了学生的学习活动。四、重视学生亲身经历、主动参与，体现实践性原则倡导学生主动参与、乐于探究，形成积极主动的学习态度是新课程理念有别于传统教学

8、最明显的地方。小学《劳动与技术》新课程教育是以活动为主要学习形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动屮去，在做、考察、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在《笔筒设计》一课教学屮，教师十分重视学生亲身经历设计、制作、改进笔筒的过程。从学生参与的广度看:人人参与欣赏、探究、合作、讨论