让情思在情境中飞扬（教师论文).doc

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1、让情思在情境中飞扬阅读是学生个体与文本对话的过程，在对话中,学生将凭借主动积极的思维和情感活动获得思想启迪，享受审美情趣。而教师创设情境就是为学生提供一个在阅读中，让情思飞扬的平台，让学生从中感受阅读的快乐，诗文的优美。一、以谜语引出主题兴趣是最好的老师，低年级学生都喜欢猜谜语，讲故事，针对这个特点，课伊始，我就打出谜语让学生猜：有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这个谜语是儿童知晓的生活常识，比较贴近学生的生活和认知水平，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试,本课的主题内容便跃然而出了。二、以画图引入课题学生情趣正浓，你一言我一语地把谜底揭开——月亮。此时，我不是急于进入

2、课文，而是让学生画月亮，他们的兴趣很浓，用彩色笔毫不拘束地画了起来：有的画圆圆的月亮、有的画弯弯的月亮、有的画半圆形的月亮……画完之后，让学生给自己的画取个题目，然后我在黑板中间贴出了课文中的插图，一边贴一边诗一般地叙述：晴朗的夜晩，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，坐在月亮上。这是一幅多美的画面啊!有位老伯伯给它取了个题冃一一《小小的船》，还写成了一首诗呢！三、以吟唱展开教学为加深对诗句的理解，我让学生伴着音乐边唱边读，这样学生就不会是囿于“只能意会而不能言传'‘的困境，而且实现了知情意行，全面和谐的发展。我打开DVD光盘，只见电视屏幕里传出了优美的旋律：“弯弯的月

3、儿，小小的船……"教室里顿时安静了下来，每个学生都聚精会神地听着。听完后我就一句一句地教学生唱起来。唱完后问:“弯弯的月儿是什么样子的呢？我们来画个弯弯的月儿。’‘师生一起画。而后引导学生想彖生活中有哪些弯弯的事物。学生很快说出了弯弯的眉毛，弯弯的香蕉，弯弯的小路，玩玩的小河……学生读完诗屮一、二行后，师问：“弯弯的月儿像什么？"学生脱口而出“像镰刀、像小船、像香蕉……'，我又打开DVD光盘，屏幕上出现了一只“小小的船，'，让学生在图上指出“两头尖出示句子：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。学生在比较中感悟语言的美、月儿的可爱。再播放《小小的船》音

4、乐，拓展学生想象的空间，让学生边听边想象：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月亮，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么？“蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月儿。”引导学生看图想象：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星乂像什么？……我一提完问，学生个个是“小手高举，小脸通红，小嘴常开。犹如诗情画意般的诗文，富有童真童趣情境，学生的想象力，好奇心,审美情趣，探究心理在尽情地飞扬。四、以情感朗读升华教学流水般的诗文，使学生入情入境。“读书百遍，其义自见。"低段学生要弄懂课文，重要环节就是朗读。在教学中我善于创设情境，采

5、用多种形式，引导学生绘声绘色地朗读，学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的小女孩。可以自由读，老师巡视；可以分小组配合读；也可以一人读大家听；还可以把课文读给同桌听……这样一来,既调动了学生的积极性，又让学生体验到了读的愉快，读的成功，学生情不自禁地走进创设的情境里面，起到了教与学互动的良好效果。课堂上，教师不用过多的琐碎分析讲解，只是创设一个阅读情境，营造一个想象的空间，那么，学生的灵妙的情思便会在书页间飞扬，在课堂上闪烁！