论文“大气热力环流”教学初探.doc

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1、“大气热力环流”教学初探克拉玛依第一中学王海英激发学生的地理学习兴趣，培养学生分析、解决地理问题的能力，帮助学生掌握学习、探究地理问题的基本方法一直是我们地理教学的中心问题之一。“大气热力环流”历来是一个教学重点与难点内容，对它的的正确理解和熟练运用直接关系到“风的形成”和“全球性大气环流”等内容的深入学习。在教学实践中，我根据学生的认知特点，采用课前实验、动画示意、学生板画、案例分析和图示练习等教学方法，使学生逐步深入理解“热力环流”的含义并学会用所学的地理知识解决实际的问题。一、课前实验，初步感知“热

2、力环流”的存在。“热力环流”是一种因冷热不均而引起的空气环流，虽然它真实地存在于我们生活中，但我们却看不见，摸不着。怎样使学生切身感受到“热力环流”的存在是进行该教学时必须首先解决的问题。我选用了本节“活动”中的两个小实验（即，烧一锅开水，观察中间和锅边水的运动方向；或点燃几张纸，观察纸灰的运动方向），课前安排学生实验，可使学生初步感知到“热力环流”的存在，而且也可以激发学生进一步释疑理解“热力环流”的浓厚兴趣。二、课中创设情景，进一步激发学生求知欲。以《火烧葫芦裕》故事导入：“三国时期，诸葛亮于农历六月

3、的一天，在葫芦裕设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里，暑热难耐，真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中。然而，正当大火冲天，司马使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。提出问题：上天是怎样帮助司马懿的？有没有科学依据？让学生感到所学得是实际存在的，有用的地理知识而不是空洞的纯理论。三、动画演示，初步理解“热力环流”的含义。课前进行的实验仅仅使学生初步感知“热力环流”的存在。但锅里中间的水和锅边的水的运动为什么不同，纸灰为什么会那样运动却是学生迫切需要知道的，也是“热力环流

4、”教学中最关键的一环。为此，我采用课件演示和讲解相结合的方式，并组织学生讨论相关问题：1•温度、高度与气压的关系问题。2.1:1等压面的凹凸与气压高低的关系问题。3.“热力环流”中的大气水平运动与垂直运动的关系。充分发挥多媒体辅助教学的优势，突破难点，培养学生的空间思维能力和探究问题的意识。让学生板画“热力环流“示意图，用不同颜色的粉笔以区分冷暖气流，并描述其过程，使学生逐渐获得绘图技能及阐述地理原理的能力。（提醒学生注意用地理专业术语来描述）四、案例分析，学会运用“热力环流“解决实际问题。学习对生活有用

5、的地理知识，应使学生在理解掌握“热力环流”的基础上更深一步地了解它在实际中的运用。为此，还可以引入唐诗《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”引导学生探究用山谷热力环流的原理，解释“葫芦裕”不期而至的大雨和巴山夜雨的成因。还可请学生思考一个运用“热力环流”的热点问题，即“由于城市风的存在，在进行城市规划时，城市应与其卫星城（或郊区）保持怎样的位置关系可使二者免遭相互污染？”而“为了改善城市环境，绿化带的建设应建在城市风系的内侧还是外侧？”通过讨论，得出结论，卫星城选

6、址、工厂选址尽可能位于城市风系的外围，绿化带的建设应在城市风系的内侧。培养学生学会运用地理原理、规律解释地理现象的能力；前后呼应，让学生也体会到学习地理学科的重要性。五、图示练习，反馈学习“热力环流”的效果。要求每一位学生在画图本上画出“热力环流”基本原理图、城市风、山谷风和海陆风的示意图，注意添画的箭头。通过上述反馈练习，学生能更进一步深入理解感受“热力环流”的存在和实际意义。同时教师也可对于学生存在的问题给予针对性的指导，以提高教学的实效性。