探究生有效教学案例研究探究

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1、探究生有效教学案例研究探究　　摘要：自教学活动诞生以来，有效教学都是教育的理想和追求。随着学习的深入，课堂对于研究生有着不同于本科生的内涵。教学的质量和研究生的学习效果息息相关。本研究对T大学22名学生进行了访谈研究，并对其研究意义、研究方法、研究的理论背景、研究的结果进行了分析和总结，并对教学改进提出建议，希望能够促进有效教学的发展。关键词：有效教学；研究生；访谈法作者简介：郭琦（1988-），女，山西寿阳人，北京理工大学教育研究院硕士研究生；黄欢（1988-），女，辽宁大连人，北京理工大学教育研究院硕士研

2、究生。（北京100081）中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）02-0059-03一、研究的意义13有效教学的研究具有重要的理论意义和实践意义。教学是复杂的、灵活的、发展的、变化的，探索研究生有效教学的行为模式、实践质量和存在问题等，在实践层面将会对提高教学质量、实施有效教学产生推动作用，在理论层面上也将丰富有效教学的理论建构，充实教学理论内容。有效教学的研究有助于聚焦学生成长的评价，有助于促进课堂教学的转型，有助于实现教师文化的创造，更有助于从根本上提高学生的学习效果。

3、针对研究生的有效教学的研究对于提高研究生的学习质量和科研质量具有深远的意义。二、研究的理论背景1.有效教学概念界定关于有效教学的定义，学术界并未形成统一的看法。姚利民（2001）提出，有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好的教学效果的教学，是卓有成效的教学。这一定义基本概括了大多数有效教学的界定和说明，本次研究也主要是以此定义为依据进行研究工作的开展。其他学者也从其他方面出发对有效教学进行了界定。J.M.Broder&J.H.Dorfman（1994）和CKyriacou（1986）从学生

4、主体出发，认为有效教学的目标是使学生好，促进学生的学习。台湾学者林进材和欧阳教则从对教师的要求出发，认为有效教学指一个教师能严守皮德思提倡的教育合价值性、认知性、自愿性规则，充分发挥传道、授业、解惑的教学功能。还有其他学者从教师课堂的教学行为和策略的角度来界定有效教学的概念。2.有效教学的判别标准13与有效教学的概念界定一样，不同的学者对于有效教学的判别标准也不完全统一，但综合各家学者的观点，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。以此，可以主要从以下几个方面进行科学合理的并针对投入与成效的判断：（

5、1）教师熟悉和热爱学科内容与教学，并善于激励学生思考，发展学生的认知和创造能力，愿意引导学生和帮助学生。（2）教师对于学科内容和课程的良好组织与有效交流，师生共同参与创造性活动，以促进学习。即教学量和进度、提供的信息。（3）教师掌握好提问的难度和认知水平，提问后的回答以及应对学生的各种反应等，给出积极并正确的反馈。（4）评分公正，教学平等。（5）适当的学习结果和有用的反馈。三、研究的方法1.研究对象的选取为了较好地了解研究生的教学情况，本着便利和有效的原则，本次研究抽样选择了22名T大学研究生作为研究对象进行

6、访谈。这22名研究生分别来自机械学院、人文学院、外国语学院等7个不同的学院，达到了一定的覆盖面，研究具有普遍性。2.研究方法的选取13本研究主要选择半结构式访谈法为主进行研究，并配合非正式访谈法、文献研究法、课堂观察法、实物观察法等。主要考虑以下几个因素：（1）由于有效教学对于个体学生的特殊性，如果使用单一的量表等量化研究方法，研究者无法深入了解个体学生的情况。（2）主要采取半结构式访谈的方法，是因为半结构式访谈根据访谈之前制定的题目和大致范围允许研究对象自由回答，没有统一问卷，并且访谈者在访谈过程中可以一边

7、访谈一边形成新的问题，能充分发挥访谈双方的主动性、积极性、灵活性和创造性，也方便更深入地了解。（3）非正式访谈主要用户在访谈研究对象时如果研究对象过于紧张或者再访谈过程中没有回答完毕的备选方法。（4）观察法主要是对研究对象的课前、课中、课后的学习过程进行观察，并随时进行记录和分析，这些都对于研究者积累第一手资料很有帮助。主要分为课堂观察法和实物观察法。实物观察法主要是了解研究对象课前预习、课上笔记、课后作业等实物类的教学成果。3.研究的工具制定本研究的主要研究工具为访谈提纲。根据有效教学的概念与内涵，本次研究

8、主要依据教学过程的时间作为问题的划分标准，分为课前、课中、课后三个方面进行题目内容的设定。访谈内容主要涉及到以下几个方面：13（1）课前是否有预习材料和预习任务？预习工作如何（内容、强度、时间等）？受访者是否满意？（2）课中教学内容如何（内容、强度、课堂氛围、授课方法等）？受访者是否满意？（3）课后作业任务如何（内容、强度、与课程配合度、完成时间等）？受访者是否满意？（4）对研究生课程教学效果的整体