在交流中探索--在合作中提升.ppt

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1、校际项目协作：在交流中探索在合作中提升——作文教学研究汇报要点：1、本项目的特色2、项目开展情况3、存在问题一、本项目特色①提供增进了解、交流合作、优势互补的平台。②有利于培育“平等、合作、共赢”的学术精神。1、整合校际间优质资源2、更新观念，开阔视野①语文教学应服务于职校学生发展的实际需要成为共识ⅰ、职业教育与生产、服务紧密联系在一起，要以市场为舞台，以提高学生综合素质为根本，以服务地方经济为归宿。2、更新观念，开阔视野①语文教学应服务于职校学生发展的实际需要成为共识ⅱ、综合素质高的毕业生是用人单位的首选。综合素质包括专业技能、敬业精神、人文素养

2、等。爱因斯坦就告诫：“专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给人和谐的人格。”2、更新观念，开阔视野①语文教学应服务于职校学生发展的实际需要成为共识ⅲ、语文教师要站在岗位对人才需求的角度，提高实际运用能力而非仅仅学科的角度组织教学。然后语文要肩负起整合各学科知识、技能，兼容德育教育、职业指导以及培养情感、意志、品质等非智力要素的使命。2、更新观念，开阔视野②提高教师教学管理水平目标明确，方法失当，效果必然大打折扣。比如我们认为对学生随笔的过程管理直接决定随笔的写作质量。如果老师注重多渠道评价体系建立，定期在班级、平行班甚至学校举行特色随笔作品展示活动，

3、具体可以采用橱窗展览、师生互动访谈、校报发表等形式。2、更新观念，开阔视野②提高教师教学管理水平如果老师注重内容多元化点拨，引导学生去关注和思考发生在他们身边的诸如社团活动、校园文明、班级文化、社区见闻、家庭故事等等以及环境保护、中国创造、建设社会主义新农村、升学就业、庸俗文化泛滥、和谐社会等等。只有让这些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入学生的视野，进入语文课堂教学，反映在学生作文的笔下，学生的作文才能有源头之活水。2、更新观念，开阔视野②提高教师教学管理水平如果老师只是程式化地打分评讲，最后随笔真会成为“随笔”了。③语文教学同样存在理论实践一体

4、化的问题。一方面，长期以来，学生听、看、读的太多，而实践性很强的说和写太少了。研究针对学生如何有效进行口头表达和书面表达的语文教师太少了。口头表达还停留在课前3分钟，书面写作很多时候只是应付。这样毕业生既不会说又写不好，与人沟通的机会就丧失了，应聘自然会失利。可见研究说和写的重要性。③语文教学同样存在理论实践一体化的问题。另一方面，语文教师自身也存在很多说不好、写不好的问题。这样，教师的引领、指导的权威的榜样作用就得不到充分发挥。二、项目开展情况（一）完成本项目的优质资源在市职教研究所的领导下，以市职教语文中心组为核心，全市八所职业学校的16名骨干教师组成，

5、其中在读硕士1名，高级教师4名，90%都是学校教研组负责人，都不同层次参加过相关课题研究，都有教学论文获奖、发表。业务素质高，辐射功能强。（二）研究进程第一阶段时间：2005年5月~2005年10月任务：建立健全课题研究组织，培养实验教师，组织学习实验方案，自学相关教育教学论著，提高教师理论水平。（二）研究进程第二阶段时间：2005年11月~2006年5月任务：各实验教师解决作文教学研究过程中计划与基础、管理与训练之间的关系。学生能在教师的指导下，明确写好作文经历的“基础”“管理”“训练”三部曲。教师完成第一层次的专项指导作文教学的全部内容。开设作文指导课（

6、侧重日记、随笔的写作指导与评析，班级读书笔记交流与评价，读书体会，佳作交流，开展“多读书，读好书”活动），收集部分学生日记、随笔、读书笔记等，部分教师作文指导教案，进行课题组内专题交流。（二）研究进程第三阶段时间：2006年6月~2006年11月任务：各实验教师完成第二层次和第三层次的实验任务。收集部分学生习作（经过教师分层次指导的第一、第二、第三稿及指导意见），开设作文训练课或评析课（经过第二层次激励之后，学生取得的阶段性成果与习作不断修改的过程；经过第三阶段综合训练后，收集运用不同写作技巧的习作），进行作文教学管理现场经验交流与研讨。（二）研究进程第四阶

7、段时间：2006年12月~2007年2月任务：各课题组成员撰写课题总结报告，课题组汇总各成员研究成果进行成果展示（学生习作、教师指导札记、教师作文教学研究课件、论文等），课题组在各课题组成员撰写课题总结报告的基础上写出结题报告。（三）阶段成果两节研究课，收到研究课件、开课体会、读书体会、阶段成果总结等20篇，项目中期总结报告1篇，3次会议记录，原始素材若干。（三）阶段成果·武进职教中心钱凤玉老师论文：《作文教学中培养学生观察生活的能力》《多写情境作文——作文指导体会之一》（三）阶段成果·金坛市职教中心许琴老师《在责任与荣誉之间——作文教学项目合作公开课教后记

8、》……给学生足够的时间训练，就会导致课堂节奏的单调和