[精品]课堂教学研究(论文).doc

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1、课堂教学研究—教会学生听课从教学这些年来我深刻感受到教会学生学习，首先就是要教会学生听课。由于我喜欢也善于与学生交流，所以我教的孩子总有一些事情喜欢跟我说，不是把我当成严肃的老师，更多的是把我当成朋友。曾经有位学生跟我谈起他听课时的一些感触颇让人深思：“我在上课时老是听不进去。有时，听是听了，听时也懂了，但听完后马上就忘，这到底是什么原因呢？上课的时候，我总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看。有吋做小动作；有吋玩手边的东西；有吋会因为一点小小的理由而中断听讲；有时眼睛盯着一个地方，浮想连篇。被老师提醒后

2、冋过神来听课时，因为没听到前面的内容而听不懂，又没法听下去。唉！老师讲我听课的精力不集中，开小差，一点也不冤枉我。一堂课结束了，老师讲了些什么，重点难点是什么，课后作业有哪些，一概不知道。有时候我也伪装注意，两眼紧盯讲课的老师，可听着听着就放松了。我觉得听课是过于辛苦而困难的事，一到听课的时候，我就觉得我的屁股底下好像有一只毛毛虫，浑身都不自在。随着年级的升高，我的成绩越来越差了，有时连作业都完成不了，老师和家长都很着急。我也知道上课应该认真听讲，可一上课就不禁又走神了，我该怎么办？”上面所讲的事例正说明

3、现在有太多学生对怎样听好课存在一定的困惑，如果不及时纠正的话很容易使这些学生至此把学业荒废，作为老师，我坚信：授之以鱼，不如授之以渔。所以我就下大力度研究了学生的学习方法，并且把这些方法交给了我的学生。中学学习主要以课堂学习为主。可以说课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的重要途径，也是发展学生智力的主要途径，听课，则是学生学习的中心环节。听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于会不会听课，或者说是否善于听课。怎样做才是会听课和听好课呢？一、培养“必须当堂听懂”的决心如果课前没有一个“必须当

4、堂听懂”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉耍求自己“必须当堂听懂”，那么上课的效率一定会大幅度提高。实际上，有相当一部分学生认为，上课听不懂没关系，反正有书，有教材，课下可以再看。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇一些听课障碍，就不想听了，结杲就造成浪费了上课的宝贵时间，因此每位学生都要具备听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。耍怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这样才能把每节课充分

5、的利用好，既：当堂掌握所学知识。二、预习，把课听好的先决条件有一个道理其实很简单，当一个人做某件事情的时候，一旦有了目的、目标，就会全力以赴，所以我们耍主动地去学，现在倡导自主、合作、探究式学习，最忌毫无准备地盲目听课。这就要求你要作好课前的预习工作。你事先把将要在课上讲到的内容预习一遍，不懂的地方先加以标记，以便上课的时候带着问题有针对性，有目的性地去听课，那样听课的效果就会大大改善与提高了。同时，学会善于预习更是有效听课的基本要素，让口己课前对老师讲课的内容有所了解，听课就更清楚了。熟悉的东西可以提高

6、我们的注意力,而且预习之后学习就更有冃的，有冃的地学习也能捉高我们的学习注意力。很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习，有的同学根本没有预习，其中最主耍的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到课前预习的重要性。那么预习还有什么样好处呢？它不仅是学习的重要环节，而且还可以扫除课堂所学知识的障碍，提高听课效果；帮助复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖,增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。但大家注意在预习时，要做到：了解教材的大

7、概内容与前面已学知识的框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的新知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。如果能坚持这样下去的话我们就已经把听课成功做好…半了！三、集中精力，用心去听至关重要会听课的学生视专心听课为一种习惯：他们注意力高度集中稳定，在教师讲课时，能做到专心致志、聚精会神地听课，把与学习无关的问题统统排除在大脑之外，这样，才能做到听得最准确，看得最清楚，记得最牢I古I,思想最活跃。我们从心理学的角度来

8、分析，注意力是智力的有机组成部分，研究表明，有意记忆的效果比无意记忆的效杲要好的多，这就涉及到一个名词有意记忆，引申一下就是培养大家听课的兴趣。因为，对感兴趣的东西，学生很口然会觉得有吸引力，就口然会保持注意力的高度集中，而兴趣产生于需要。因此,知欲望，那么,意志力的作用。整自己的情绪,要端正学习的态度，明确学习的目的，使自己有较强的求对不感兴趣的东西，除了去努力培养兴趣外，关键是发挥另外，有一个良好的心情也是非常重要，再次，