合理运用多媒体优化数学课堂教学.doc

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1、合理运用多媒体优化数学课堂教学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。运用新颖、先进的多媒体信息技术,可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构,改变传统教育单调的模式，使乐学落到实处。随着新课程的实施，现代信息技术手段在小学数学教学中得到了普遍运用，促使了信息技术与小学数学有机整合，它为学生创造了逼真的教学情境，营造一个声像同步、动静结合的教学情景，提供了一个探索的空间，促使学生主动参与、充分发挥主体作用，促进学生各方面能力的提高和发展，从而优化了课堂教学，大幅度地提高了教学质量。

2、一、合理运用多媒体，创设情景激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。小学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。在数学教学中，合理运用多媒体创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围屮掌握知识。如在教学《比较分数的大小》时，运用多媒体进行导入，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动了学生思维的积极性和主动性。上

3、课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒草丛牛:的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜冋来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的l/6o八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有

4、个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题…提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。二、合理运用多媒体，化静为动突破难点。数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分

5、,但插图是静止的，教学时借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，乂是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同吋、相向的特点,又耍理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还耍会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着

6、显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到…起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生JE确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地寧握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。突破了难点后，学丰对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识

7、，因而解答起来就会得心应手。三、合理运用多媒体，巧设练习巩固新知。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学斥做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习索材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学《