培养自主的儿童.doc

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1、文科标作内rr>r—-]]1J•一件目题者容5350.doc幼儿教育培养白主的儿童上海在联合国教科文组织成立50周年年会上，雅克•徳洛尔先生在代表21世纪教育委员会向大会提交的名为《教育——财富蕴藏其屮》的报告屮指出：学会认知，学会做事,学会共同生活，学会生存是教冇的四大支柱。其屮，学会生存是前三种学习成果的主要表现形式。“学会生存以便充分地发展自己的人格，并能以不断增强的H主性、判断力和个人责任感来行动”，“21世纪要求人人都有较强的白主能力和判断能力”，“个性的多样性、白主性和首创精神是进行创造和革新的保证”。在该报告屮，把个体的白主性提到了

2、前所未有的高度。由我国文化的传统价值取向、社会发展需要及教冇的现实状况所决定，作为培养社会人才的教冇，更有必要根据社会的要求和人白身发展的需要，制定新的教冇H标。其屮应包括：造就具有丰富、自主、健全人格的新一代。而据心理学、教育学的研究表明，人的自主性应从幼儿时期着手培养。如何进行白主性的培养呢？一、以心理学揭示的有关规律为依据心理学屮关于自主的论述虽还未成体系，但各家备说也有不少。艾里克森提出了人的社会情绪发展理论，认为儿童在2-3岁时，开始准备与母亲分离，尝试独立处理事情，坚持己愿，学会控制自己的心理机能，形成自主感，并在此关键期麻继续得以发

3、展。皮亚杰从道徳认知的角度论述了儿童的白律（白主）道徳判断（出现在10岁左右）。这时儿童有白己的主张，他们认为规则是协商而定，可以更改；判断行为时，同时考虑结果和动机；尊重他人,较高评价自己，现实地判断他人，能站在他人的角度考虑问题；运用温和而具有补偿性的惩罚等，这是从幼儿期逐步发展起来的。以哈特曼为首的白我心理学派1-分重视「I我在知觉、注意、记忆、计划和预见等方面的功能自主。阿徳勒主张人性的自主，强调个人行为能在目标之下白主表现，他指出人类与生倶来的基木需求所形成的不是盲目的冲动，而是有目标的导向力，人性是具有相当H主倾向的，人在白主意识的支

4、配下，能决定白己的未来，创造白主的生活。奥尔波特强调独立于外的内在动机驱动下的行为自主，并认为健康人格即心理功能的自主。马斯洛以个人相对于自然条件和社会环境的相对独立性来界定个体的El主，认为白主的人是能白我决定，H我管理，H我训练，有主见的行动者，对白己的命运负责，他还认为H主是一种微妙的素质，难以用语言形容，却十分重要。可见，从心理学角度讲，白主是一个内涵丰富的概念，它可以描述人的认知、情绪、道徳、行为习惯，乃至人格等多方瓯的状况，是表示人的身、心备方面的形成、运作状态的一个综合指标。但自主一词到今还没有一个确切的定义，正如马斯洛所言，它是一

5、种难以用语言形容，但是十分重要的素质。因此，进一步的研究更有待进行。总Z,心理学的知识告诉我们：人的多方面的H主乃至人格的白主，对人的发展与生存极为重要；白主是儿童发展过程中的白然表现和需求；白主包含多方面的内容，有情绪的,思维的，道徳的，乃至人格的自主；同时自主也是儿童各方曲发展的综合表现，与儿童方方面面的发展不可分割，与儿童的自我意识、独立性、主动性等有密切的关系；2—3岁是儿童自我概念、自主意识形成的关键时期，也是发展智力、情感，形成良好习惯，奠定人格基础的重要时期，此后，白主性也在不断地发展，岚至成年；人的白主有层次、稈度Z分；白主的儿童

6、是指在特定的年龄阶段能达到心理的正常发展，并能进行一定的白我控制和综合运用备方面能力，表现出主动、有选择地吸收环境中的刺激的儿童。二、以有关的教育理论为指导相对于心理学家把白主看作人白然的心理状态和发展需要,教冇家主要关心儿童白主性对于儿童成长的意义及其培养。白卢梭开创白然教疗的风气以来，裴斯泰洛奇、福禄倍尔、蒙台梭利以及麻来的杜威、布鲁纳等都特别强调为儿童创设宽松的教养环境和氛围，使Z能自主地成长。用自己的感官感知大自然，用自己的语言表达思想、感情，以自己的行为达到备种要求，用自己的头脑进行判断，最终学会自我调节，自觉学习、思考、行动，成为一个

7、不依赖于他人、独立白主的个体，参与到社会生活屮去。福禄倍尔对儿童游戏的青睐，蒙台梭利对儿童感官训练的重视，杜威的。做中学，布鲁纳的发现教学法都给了我们很好的启示。问题在于什么样的环境才算合适，如何把握？对T变力化的具体情境来说，很难有一个统一的格式，但可遵循一定的原则。如对父母来讲，可能是采用民主型的教养方式，严格而又宽容，尊重儿童的合理要求，限制其不合理行为，建立自然、融洽的亲了关系，营造良好的家庭环境，使儿童养成生活白理的习惯。对幼儿园教师来说，则需发挥个人的聪明才智,根据实际情况选择、协调。三、总结实际教育经验，将实践与理论结合教育观念往往

8、是一种教育理想，一种前瞻，一种导向。它提醉我们对问题的注意，弓I导我们对问题深入、全面地理解。但只讲了应该怎样，尚缺乏切合现实、达到理想