有余数的除法.pptx

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1、第1课时第6单元有余数的除法襄阳市樊西实验小学李慧琴人教版二年级下册数学一、“爱心抱抱团”游戏听口令：共11人每3人抱成团；每4人抱成团；每5人抱成团；把6颗每2颗摆一盘，摆一摆。任务一：1、把下面7颗每2颗摆一盘，自己摆一摆。任务二：7颗石子，每2颗摆一盘，摆出4盘对吗？为什么？2、把下面7颗每3颗摆一盘，同桌摆一摆。这样摆对吗？3、把下面7颗每4颗摆一盘，先猜后摆。把下面7颗每2颗摆一盘，用算式表示。7÷2＝3（盘）……1（颗）三、巩固练习818172724141212117个小朋友，每4人抱一团，可以抱3团，还剩5人。余数是5人对吗？列式：17÷

2、4＝3（团）5（人）17÷4＝（团）（人）…………41判断对错并说明理由第6单元有余数的除法襄阳市樊西实验小学李慧琴人教版二年级下册数学说课本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住"余数的认识及其含义”和“余数要比除数小这两个大知识点进行教学。本节课的教学目标是:1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。2、能在有余数的除法算式中表

3、示商和余数。3、通过自主探究明确余数一定要比除数小。4、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。本课的重、难点:感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。一、说教材教材地位及作用三、说教法学法为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：自主探究、动手操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官区探索新知，我设计摆“小石子”活动，让学生在摆的过程中体会“余数”的产生并理解“余数”的意义。最重要的是运用了“对比的教学方法”。如：我们通过摆一摆、圈一圈的方法得到了有余数的除法的商和余数，也可以用“算一算”的方法得到有余数的除法的结果。

4、四、教学过程1、激发学习需求，体会知识本质本节课设计课前小游戏“爱心抱抱团”，我的3次口令“每3人抱成团；每4人抱成团；每5人抱成团”，由于参与的人数是11人，因此每次抱团必有剩余。目的是激发学生兴趣，在游戏中感受“剩余”，产生学习的需求。2、操作体验，经历过程有6颗石子，每2个摆一盘，能摆几盘？在此活动中我让学生“摆、填、列、说”目的是唤醒学生已有的知识经验，找到新知的最近发展区，也为第二次操作活动提供示范，积累活动经验。3、自主操作，探究新知此环节有3次操作，每次操作的意图不同但达到统一效果，那就是感知“剩余”。7颗石子每2颗摆一盘（独立操作）；每

5、3颗摆一盘（同桌操作）；每4颗摆一盘（先猜后验证）。在操作的过程中老师引导学生进行辨析：平均分后剩余部分的辨析，如何处理剩余部分？是不是把剩下的“1”颗石子也放进一个盘子里呢？或干脆把剩下的“1”颗石子就直接去掉呢？辨析后让学生对剩余部分数量与总数、每份数之间的关系，初步建立起余数的表象。其次的辨析是对“有余数除法横式表示的辨析”，帮学生建立余数除法中被除数、除数、商与余数之间的结构关系。4、归纳比较，完善认知对比任务一和任务二，目的是理解商和余数的单位名称不同的原因。四、教学过程四、教学过程5、课堂检测，深化理解基础练习是书上“做一做”的内容，目的是

6、让学生在动作表征、符号表征、语言表征等多种表征的互换中，巩固对余数与有余数的除法的含义的理解。变式练习则呼应了课前爱心抱抱团的游戏，让学生体会游戏当中有数学，让学生在分析判断中进一步加深对余数与有余数除法的含义的理解，同时感知余数与除数的关系，为下节课探索余数与除法关系做好铺垫。四、课堂小结在计算平均分的除法算式时，计算的结果有两种情况，一种是正好分完，一种是还有剩余，也就是剩余的不够再分，数学上把这种不够再分的数叫做余数。那么，谁能说一说余数表示什么？在计算平均分的除法算式时，计算的结果有两种情况，一种是正好分完，一种是还有剩余，也就是剩余的不够再分

7、，数学上把这种不够再分的数叫做余数。问题：比较，有什么相同？有什么不同？讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。比一比，初步感知有余数除法的意义6÷2＝3（盘）7÷2＝3（盘）······1（个）把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。