精品论文类：《课改后的冷思考》.doc

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1、课改后的冷思考于都县仙下中心小学刘桂香新课程的实施，出现了一道道亮丽的风景线：学生的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题，善于解决问题，敢于评价是非，敢于挑战教材；学生表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。教师参加中心教研，参加送教下乡教学开放日活动，聆听教者的反思，思考教研室领导的点评；老师的理论水平提高了，教学行为改变了，教师能给学生提问和思考的空间，给学生实践的机会；课堂上的师生对话，教师把学生看做知心朋友，学生将教师视为亲人，教学过程视为师生间心心相连、

2、以情促情的一幅幅动人的画面，让学生体会成功的乐趣。由于课改，我们的教学已进入了一个充满活力的全新时期，取得了可喜的成绩。但是热情之中，更需要冷静面对，冷静思考，评其有无，论其优劣，不失为明智之举。一、正确处理好接受学习与自主学习的关系《语文新课程标准》提出关于“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统语文教学重接受轻探究，重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但在很多老师眼里，新

3、课程倡导的学习方式就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说那个”，这样的形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常“活跃”。学生能独立完成时让学生合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论，看不到合作的必要，感觉不出合作中的分工协作。因此，在课堂教学中，教师既要重视学生的探究学习，也要重视学生语文基础的掌握。其次，接受性学习方式和探究性学习都是有益的学习方式，应该取长补短，互相促进，两者不可偏废。合作究竟给学生带来了什么？感觉不到在自主什么，教师的作用在

4、哪里？如果个人效率比一起学习要高为何还要合作？合作学习不能只重形式，更应关注实效。二、滥用多媒体运用多媒体，能提高课堂效率。但是很多研究课，大量使用多媒体，教学过程中，教师的板书和很多教学语言都被丰富多彩的多媒体取代，把一切语言文字的描述都再现为有声有色、具体逼真的情景式画面，但这种再现与阅读主体通过感悟揣摩、想象所获得的形象却“不可同日而语”。这样的教学势必削弱“语文”的功能。比如教巴金的《海上日出》一文，教师竭尽全力，从网寻来的许多有关海上日出的图片，在教学过程中，仅仅让学生通过欣赏这些图片来理解课文内容，教学效果是可想

5、而知的，因为多媒体中显示的景象无论如何也解读不出作者饱含激情的生动描写，尤其是像《海上日出》这样有着丰富文化底蕴的作品，教师只有引导学生反复阅读，通过阅读来理解、体会、感悟，方能让学生体验美、感受美。作为一堂语文课，本身就应是一部内容丰富、形式多姿多彩的教科书，他既要有教师绘声绘色的语言描述，又应有美观、且有欣赏价值的课堂板书，更要有传情达意的各种体态语言。如果一位语文教师过于依赖多媒体等现代化的教学手段，久而久之，自身的各种教学基本功就会削弱，学生也可能出现越来越不爱动脑的现象。三、切忌表扬模式化。新课程倡导多鼓励学生，正

6、是基于这种考虑，出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要有一小点进步,也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予隆重的奖励:“行、行，你真行!”“嗨、嗨，你真棒!”如此，学生初时会对会对这样表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。重要的是，孩子稍微长大后有了起码的理性判断力，就会对这样肤浅的表扬，毫无针对性激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。显然，上面所举的三种现象是对新课程的简单模仿、机械照搬；任课教师是对新课程的

7、盲从，是被课改的气氛所左右,以至于尚未思考便“吞下”，没有真正理解内化新理念，有效落实到教学行为上便无从谈起。我们必须坚持课改，但一定要多一点冷静，少一些急躁；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。这样的课堂才会更开放，才更有活力，潜心探究新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从而体会成功的乐趣。