认识儿童主体,培养学生语感.doc

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1、认识儿童主体，培养学生语感——阅读教学中学生语感培养初探镇江市七里甸中心小学谢晓燕《语文新课程标准》强调:〃在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"培养良好的语感〃，是首次提出的教学目标和训练要求，用〃尤其〃加以强调，可见这的确是语文教学一项十分重要的冃标和任务。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。它的特定任务是培养学生对书面的理解能力，也就是培养学生的阅读理解能力。教学屮，要通过阅读教学，使学生自己能读书，能掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。在实现这一特定冃标的教学活动过程中，要提高阅读教学的效率，教师就必须让学生成为学习

2、的主人，有目的、有计划地引导学生对语言文字进行感悟、理解，进行训练、积累乃至运用。而这一切，必须以遵循儿童认知特点和规律为前提。一、遵循儿童认知规律的必要性阅读教学中的语感训练重在培养相应的能力，是语文能力和语文素质教育的根本，它要求学生对语感的直觉性要有灵敏的感受力，对语感的异变性耍有灵通的应变力。耍求再高一些，它还耍求学生耍有学生耍有对语感的经验性要有灵活的运用力，甚至对语感的整体性要有完善的综合力和有序性。这所涉及的一切都离不开儿童这一主体的认知。1、从儿童认知特点来看儿童的认知特点主要表现在以下几个方面:A、儿童感知觉的特点。在小学阶段，由于

3、学习，儿童运用视觉的机会增多，视敏度迅速提高，尤其差别感受能力也有很大提高。听觉已有很好发展，能分辩母语语音的细微差别。儿童手部动觉也有很好的发展，但感觉器官及神经系统的功能尚未发展成熟。在知觉方面，小学儿童的形状知觉常常要和具体事物相联系，平面图形知觉比立体图形知觉要容易。B、小学儿童的记忆特点。其有意识记不断提高，一二年级还不能有意识记、主动识记、识记自觉性差。随年龄增长和学习需耍，有意识记迅速发展。记忆方法上，低年级记忆主要靠死记硬背，三年级起能逐步进行意义识记。小学生擅长记忆形象，具体材料、词语的记忆优于抽象记忆，对记忆材料以视觉加T为主。C

4、、小学儿童思维特点。在此阶段，其思维由形象思维逐渐向抽象思维过渡，经历着相当长的过程。低年级思维活动很大程度耍与面前具体事物或表象相联系。四年级后，思维抽象水平增强，但仍旧带有较大的具体性。小学儿童的分析综合能力，从直接感知条件下的分析综合向表象概念基础上的分析综合发展。2、从阅读理解的层次来看学生的阅读理解能力是逐步提高的，语言训练口然也有一个循序渐进的过程。在小学阶段，阅读理解包括以下四个层次：第一层次，训练学生读了一篇文章后知道了是什么，即理解内容。它耍具备这几个条件：认识一定数量的字、理解词语的意思、读懂每句话、了解每个自然段的意思等。第二层

5、次，读书时不仅要知道说的是什么，还要知道指的是什么。因为在有的文章中，有些话表面上说的是这个意思，实际上含着另外的意思。小学生在低中年级一般不具备这个能力。第三层次，要训练学生在知道说的是什么的基础上，体会作者为什么这样写，也就是体会中心思想（写作目的、意图）。第四层次，要更高一点，不仅要知道说的是什么，指的是什么，为的是什么，而且能体会到作者的思想感情，能和作者的感情产生共鸣，也就是读书的时候能够动心动情。这是更高的一个阅读理解能力。这四个层次是从对文章的理解程度和阅读能力培养的过程提出来的。阅读的语感，是学生对语言文字止确、灵敏、丰富的感受力，是

6、由语言文字引起的复杂的心理活动和认知活动过程，是把握语言文字的一种能力，是理解一切文字的基础。这一由易到难、由浅入深的过程显然也必须遵循儿童认知发展的特点。二、阅读中语感培养的重要性叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对文字的敏锐感觉。”在阅读教学中，把握语感的特征、培养相应的语文能力，是阅读教学的重要训练点，也是语文素质教育的根本。人类对语言的感知，首先靠直觉。听到话语，马上与先前已形成的语意联系起来，一听就懂；看到文字，立刻与先前已有的字的字意联系起来，一看就通。即使音、形与意义之间有一定差距，也能凭语气、动作、表情

7、的直觉，准确感悟其内容。在现实生活中，看文章主要靠直觉感受对语言的内容进行理解判断。这就意味着大量的语感是快速生成的。因此，在语文素质教育屮，要培养学生对语言有敏锐的感受力，才能从容的适应语感的直觉性特征。语言的敏感性是一种最重要最基本的语文素养，对小学生而言，听得准,读得快，提高听课效率，增加阅读量，必然增加知识总量。语言环境和语文结构不同，其蕴涵的语感随之发生异变。但这运动变化是有序的，有一定的规律，词有词法，句有句法，篇有章法。学生一旦具备语感的良好应变力，语文能力就会产纶质的飞跃。同吋语感是一种理解性的反映，它的产生需要长期的生活经验积淀，众

8、多信息知识储备。而知识经验对于语感的把握有“监察反馈”作用，对于语言文字的无意失误，能给予矫正、修复，获得符