借助预习学案提高课堂效率_赵力晴

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1、2013年3月湖北成人教育学院学报Mar，2013第19卷第2期JournalofHuBeiAdultEducationInstituteVol．19No．2借助预习学案提高课堂效率赵力晴(临安市教师进修学校，浙江临安，311300)［摘要］本文以苏教版有机化学基础中《卤代烃》这一单元的教学为例，阐述了预习学案课前的编制，课上的使用及课后反馈三方面内容。提出了借助预习学案这种教学模式可以提高课堂效率、学生自主学习能力及教师合作研究能力的观点。［关键词］预习学案;主动学习;课堂效率［中图分类号］G424［文献标识码］A

2、［文章编号］1673—3878(2013)02—0100—04一、目前教学中存在的困惑面对这一系列亟待解决的问题，笔者及备课教书时间越长，困惑越多，在近几年的化学教组成员尝试指导学生在课前借助预习学案进行自学中经常遇到以下四点困惑:主学习以期提高课堂效率。困惑一:新课程改革后课堂教学内容变得越一个人的知识，真正来源于课堂学习的只是发繁杂，知识点更加零散。而面对课堂教学进度少数，大多数的知识并不是来自于课堂，而是来自等方面的压力，教师很难留出更多的思考和参与于学生自己的学习和实践，也就是自学。互动时间给学生，只管一味的

3、讲授最终结果导致笔者面对四个困惑尝试的解决方案即是让学课堂效率低下。困惑二:学生在学习过程中很少生在课前预习，使其可以掌握新课中的一些简单主动翻阅教材，只有在教师课堂提出问题后学生内容，了解课程脉络，并提前预思考一些问题，在才会被动的翻阅教材查找答案，若找不到所要答独立解决问题的过程中增加成功体验，同时提高案再翻阅课外资料，目的只有一个，期望不加思考课堂效率。而要想让学生的预习真正落到实处，可以回答出正确答案。缺乏主动思考意识，久而有实效，则需要编制预习学案。久之，丧失了对基本文字的阅读理解能力，审题能所谓学案是指教

4、师依据学生的认知水平，知力下降。困惑三:化学是一门实验科学，而学生只识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制把实验当成枯燥学习的“调味品”，而忽略实验本的学习方案。实质上学案是教师用以帮助学生掌身在化学学习中所起的作用，完全违背了教材编握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自者的初衷。困惑四:课前无从了解学情，仅凭教学主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导经验猜测学情。读，导听，导思，导做”的作用。笔者所编制的预习二、制定方案解决困惑学案无非是教师指导学生在课前主动阅读教材，［收稿日期］2012－12－2

5、1［作者简介］赵力晴(1973－)，男，浙江省临安市教师进修学校讲师。研究方向:化学教育。·100·思考问题并主动进行知识建构而已。通常预习学案编制分为三个环节:通过使用预习学案，笔者期望在教学中能在(一)确定内容编制初稿以下三个方面有所提升:第一，学生能在课前掌握初稿通常是由某一位备课组成员独立完成简单知识，对难点知识有一个预思考过程，锻炼主的，以下就是笔者所编制的《卤代烃》预习学案初动思考意识，提高课堂效率。第二，减少学生对课稿(为节省空间，以下学案中的空格长度适当缩减堂实验的好奇心，使其摆脱“调味品”的地位，提

6、过)。升学生综合分析实验的能力。第三，教师批阅预有机化学基础专题四第一单元卤代烃习学案后能对所教学生的学情有个明确的认识，【读一读】教材60页至64页内容。而不必凭经验主观猜测，使课堂教学更具针对性，【理一理】效率更高。1．卤代烃的分类及其依据2．根据图4－1中出现的卤代烃名称写出其三、编制预习学案对应的结构简式、、。新课程强调教师教学方法和学生学习方式的3．阅读化学史话《发“错”的诺贝尔奖》后，你改变，学案教学顺应新课程理念，是建立在教学设对卤代烃又有了哪些进一步的认识?计理论基础上的教学。那么如何编写预习学案才4

7、．你知道含氟冰箱中的氟指的是哪种物质能达到预期目标，提高课堂效率呢?吗?，为什么现在已淘汰生产含氟冰箱?起步阶段我们编制的预习学案就是将课本上的某些重点内容以填空题的形式出现，并且出现5．卤代烃的物理性质:通常情况下，卤代烃一的顺序与教材的编排顺序几乎相同。但后来发般呈液态或固态，只有少数呈气态，请写出它们的现，这类预习学案使用前后不但课堂效率没有提结构简式、、。卤代烃升，反而浪费了课前时间，并未达到预期效果。在都不溶于水，易溶于、、一次自修课答疑时笔者无意中观察到了学生使用等有机溶剂，有些卤代烃本身就是良好该类预习

8、学案的全过程，学生在预习时根本不是的有机溶剂，如氯仿、四氯化碳等。一般液态卤代像老师所想象的先将书中内容通览一遍，再合上烃的密度大于水，但也有少数例外，如、书本做预习学案，而是拿出预习学案，看到空格后的密度小于水。直接到书上找空格内的答案，更有甚者连个完整6．(1)你知道在溴乙烷中如何引入碳碳双键的句子都没看完就写上答案了。若是教材中找不吗?请