对外汉语教学中词汇语境的设置_方艳

《对外汉语教学中词汇语境的设置_方艳》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第23卷第4期北京教育学院学报9:;<=>%:?@ABCDEF7(GH>IJ&23KL:MNOPQ’RST01&2U>@8&2,-3VWXYZ&23[]Z#^&23_+Z&2[3H?‘ab(‘Zcd‘efO-./%&2g#$%&’(g01&2g,-01234,H=?I56789,J5:;4

2、,=663KBB>LGB66MF6?!66==K6N语时引出例句$有(问卷调查)显示C8<4D的学生!"在学习词汇时喜欢先听教师讲#然后练习$&7’程序上#一般是在学习者对词语的定义%概念有了国内有两种具有代表性的语境构拟系统$一一定的认识之后呈现例句#从而将词语抽象的定种是对交际者的认知产生影响的客观存在的实义具体化#体现该词的确切含义和用法$这就涉体语境#包括上下文语境%情景语境%社会文化语及到具体的操作问题#即如何设计例句$境$&=’一种是对实体语境认知后在交际者脑中形我们认为把握好例句的设置是一个基本要成的知识#涉及语言和非语言的关于世

3、界%社会%求也是高要求$它需要我们了解学生已掌握的汉社会主体的所有内容#包括语言的知识%情景知语语言知识#利用学生已形成的关于世界的概识和背景知识#&"’相对于某一具体交际环节#潜念%范畴等超语言的抽象知识结构体#熟悉与学在的知识结构中的知识单元会以一定的方式组生的社会文化相关的文化背景知识等$在此基础合%排列形成理解话语的认知语境&#’$我们认为上设置语境才能贴近他们的生活#激发他们的兴这两种不同状态的语境其实是紧密联系的#没有趣#提高其语言理解和表达的能力#真正获得令实体语境的触发就形不成相关的认知语境#而没人满意的教学效果$我们将通过一些

4、实例的分有认知语境就等于没有人参与交际活动#所留下析#讨论词汇语境设置的技巧性和科学性$的只是脱离言语交际的客观环境$语言的教学过程是学习者对语言的认知过#$%&’()*+,-./程$在对外汉语教学中利用并创造与教学内容%教学形式相关的实体语境时#就应关注其能否有教材中对词语呈现的方式主要有两种#一种效实现学生相应认知语境的触发和建立#而我们是在课文内容里出现#一种是在课文后面的语法在教学实践中往往不能将两者有效结合起来$本例解里出现$引导学生理解运用词语的方式主要文以词汇语境为例来探论这一问题$是后者*先对词语进行扼要的解释#再提供大量词汇语

5、境属于对外汉语课堂教学设计中的的例句$以(桥梁+实用汉语中级教程E上F)G以下实体语境#是词在毗邻词%短语%句子或段落中所简称(桥梁G上F)F中对,一时-一词的讲解为例$该处的上下文语境$目前我们使用最多的是讲解词词在课文中出现的句子是,..一时寻不着东街!"#$%B667!6>!BB&’()%方艳!=8CC!"#女#汉族#江苏盐城人#硕士#南京大学中文系语言学及应用语言学专业对外汉语教学方向$==北京教育学院学报汪大夫!"对此词的解释是#表示行为$状态存在义放在修饰#哭!的状态上就可以了"如#她很伤的时间很短暂!"所用的例句是这样排列的%&!

6、’心"一时哭得眼睛都肿了!)!"#!"#$%&’()*+,-./012若#一时!后面的动词成分有否定成分"否定!$#345$+,6)*789:;<=2词是#不!时"即#一时!后面跟#不能0动词!或%&#>?@5$+,AB)CDEF@2#动词0表否定的可能补语!即#-不/!*否定词%’#@5$+,GH)I+JKLMN2是#没!时"后面一般跟有结果状态伴随的动词成%(#*+,OP)QRN@ST)@L8UV分"主要表现为#-0/!的形式"如一时没找到+一N2时没喝完$一时没购得车票$一时没想清楚$一时%)#WX+,Y8Z[&])5M^_‘没听出来$

7、一时没习惯过来等"而一些动词本身a2就满足这个条件"如一时没懂$一时没明白$一时由于一般的语法书对该词都是类似的简单没注意等)说明"且这里的例句虽数量不少但排列较乱"学至于用#一时!作句子表语的用法"在我们搜生不能很快认识其中的规律(教师在教学时事先集的语料库里出现不多"可见使用频率相对不不作深入思考和分析"仅按上面的内容照本宣高"而且跟课文中的句子不属于同一类的用法"科"或者学生据此材料进行自学"他们便会造出可以不作教学重点)许多错句"主要表现为以下几类%在对外汉语教学中讲解词语当然不是介绍%*+Wbc+,dN)LeN)fg@hN+这些规则"

8、但首先应该能在理论语言学的层次上ijk6lm2对该词的语义规则$语法规则进行归纳和总结或@+,n@op)Lq"N2能及时吸收现有的研究成果)具体教学时