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1、第20卷 (2000年)教 育 理 论 与 实 践Vol.20(2000)第5期 第54—56页No.5P54-P56TheoryandPracticeofEducation学习困难学生心理不良特征与教育措施12初探■ 周振朝 闫及恒摘 要:学习困难问题是当前教育界共同关心的热点问题,针对学习困难学生不良心理特征进行教育转化,是实施素质教育的一项重要内容。学习困难学生的不良心理特征主要体现在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面,通过教育训练,有利于对学习困难学生的教育转化。关键词:学习困难;认知结构;元认知;学习
2、策略;心理健康中图分类号:G444 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2000)05-0054-03一、如何理解“学习困难”话、阅读、书写或进行算术运算时显得能力不足。关于“学习困难”一词,在医学界、心理学界和这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微异教育学界有不同的解释。医学界认为,学习困难儿常、阅读缺陷及发展失语症的情况一样。但是,这童问题是大脑损伤的问题,是由大脑器质性损伤而个词并不包括那些主要是由于视觉、听觉或动作障致。心理学界和教育学界认为,并非所有学习困难碍、或是智能不足、情绪困扰及环境、
3、文化或经济不〔2〕的学生都是由于大脑器质性损伤而致,有些儿童只利因素导致学习问题的儿童在内。”是有轻微的脑功能失调或感知运动障碍,造成学习霍拉汉与考夫曼在分析各家定义后,总结归纳困难的原因是多方面的,既有社会、教育、生理方面出学习无能的五点共同要素:(l)学科上的迟滞状的原因,也有心理方面的原因。态;(2)存在着发展上的不平衡;(3)可能但不一定在美国,特殊教育专家和美国联邦教育署曾提有中枢神经系统的功能异常;(4)“学习无能”不是出“学习无能”(Learningdisabilities)和“特殊学习无环境上的不利
4、状况引起的;(5)“学习无能”不是智〔3〕能”(Thespeciallearningdisabilities)等名词并进行能不足或情绪困扰所导致的。了大量的研究,实际上就是研究学习困难的问题。综上所述,所谓的“学习困难”是指一个学生的美国特殊教育专家柯克(1963)认为,学习无能的儿智力水平正常、又没有感官障碍,但其学习成绩明童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童,也显低于同年级学生、不能达到预期的目的。不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿二、学习困难学生的不良心理特征童,而是指那些感官正常、又无显著的智力
5、缺陷、只不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差,以致难学生心理不良特征可能不同。但概括起来,主要无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠表现在认知因素、非认知因素和心理健康三个方〔1〕通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。美国面。联邦教育署全国障碍儿童教育咨询委员会(1968)(一)认知因素方面的不良心理特征把“特殊学习无能”定义为“特殊学习无能儿童一:1.感觉统合失调,学习适应不良。感觉统合失词是指儿童在理解及语言应用等方面有一种或几调是导致学习困难的常见原因之一。在学习
6、困难种以上的心理过程异常,以致儿童在听话、思考、说学生中,具有感觉统合障碍的学生,往往不能对外作者简介:1.周振朝,山西大学教育科学学院副院长,硕士研究生;2.闫及恒,太谷师范学校,讲师。第5期 周振朝等:学习困难学生心理不良特征与教育措施初探 55界的各种刺激做出适宜的反应,不能把自己的心理编码之类的信息加工,却不能认知这种信息加工过活动有意识地投向某一特定的活动上,经常显得笨程,也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明拙、忙乱、手脚不停,在新的环境中对新的刺激适应他们缺乏元认知能力。
7、正由于学习困难学生元认不良,表现为焦燥不安,无所适从,并通过一些多余知能力较差,因此他们虽然能比较准确地进行语义的动作表现出来。在日常生活中,他们的肌肉张力分类,但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过明显不足,外表显得懒散和虚弱;活动时动作不自程中自觉地使用语义分类编码之类的学习策略以然、拙笨、手眼协调性差。在学校学习中,他们用词促进学习。可见,元认知技能的差异是导致学习困贫乏、说话含糊不清、词不达意,阅读时经常跳字跳难学生成绩差异的重要原因。行,写字时常搞混上下或左右结构,抄写时,经常漏(二)非认知因素方面的不良
8、心理特征〔4〕字漏行甚至漏段。1.学习动机水平偏低,对学习放弃自我努力。2.注意发展水平显著偏低,注意通道容量较有研究表明,学习困难学生的学习动机水平显著低小。注意品质的优劣与学生的学习成绩具有直接于非学习困难学生;他们的学习愿望、学习主动性的关系。学习困难学生的无意注意和注意搜寻、注和坚持性也与非学习困难学生间存在着显著性差〔7〕意稳定、注意集中等注意特性
