导学案教学模式的课堂评价.docx

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1、十四、“导学案”教学模式的课堂评价“导学案”教学模式的课堂评价与传统的课堂教学评价有着截然不同的标准。传统课堂教学评价注重教师的“讲”，而忽视学生的“学”；注重学习的结果，而忽视学习过程；注重知识传授而忽视学习方法指导和学生的情感态度；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。新课程理念下的教学评价则重点关注学生和学习过程。按照专家的观点，“导学案”教学模式的课堂评价可以概括为“二二六”评价准则，即促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。（一）促进“两个发展”是关键在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的

2、实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。（二）落实“两个转变”是重点课堂教学评价，一是要由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。（三）体现“六个维度”是根本1、自主的程度：查看的指标是学生参与程度，即学生

3、参与的人数和次数，参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。2、合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的假合作。3、探究的深度：合作探究是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。4、拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。 5、互动的温度：重点是展示与点评环节。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评，学生互评，学生问难教师等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的

4、安全心理环境。6、生成的高度：生成即知识的推导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上有两种生成方式：一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。