浅谈农村小学品德与社会教学.doc

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1、浅谈农村小学《品德与社会》课堂教学——让品德与社会真正走进农村黄冈市罗田县九资河镇大地坳小学作者：郑旭初《品德与社会》课程开设在小学——即人生的启蒙阶段，承担着培养具有良好思想品德、良好行为习惯的未来栋梁之重任，其核心是帮助学生融入社会环境、学习做人该具备的人生价值观；其总目标是“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”，实现情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的

2、总目标。本人从事小学农村《品德与社会》这门学科教学几年，切身体会到了农村小学《品德与社会》教学现状中存在的问题。现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。一、分析农村小学品社课教学现状，着眼于教学现状中存在的问题。1、教师队伍不稳定，教学研究活动相对较少。由于农村小学教学人员紧张，定编不足，一般情况下几乎没有招聘品社学科的专职教师。确定语文、数学两科教师后，《品德与社会》课就几乎没有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，基本上是以教师的工作量的大小、6课时的轻重来衡量搭配，很少考虑教师在品社这一学科上的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不

3、稳定。这就导致了担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，对品社课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法，对《品德与社会》新的“课程标准”知之甚少，可以说农村学校对《品德与社会》课的教研还是一片空白。2、教学方法和教学手段严重滞后。由于农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：实践调查法、故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。另外，不少农村小学受教学条件的限制，多媒体现

4、代化教学手段几乎不会运用到品社课教学中来。3、教学思想陈旧，教学过程脱离农村社会实际生活。由于没有专任教师，缺少教研活动，农村《品德与社会》课教师往往单枪匹马，各自为战，加之对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整整体把握，只是凭自己的感觉、依据自己原有的经验盲目的进行备课、上课。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，与学生的实际生活根本联系不上6，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。还有的教师为了简单操作，

5、把品社课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。上述几个原因，制约了农村《品德与社会》的教学效果，甚至在某种程度上可以说阻碍了品德与社会真正走进农村。因此，解决这些问题已迫在眉睫。二、提出有效应对农村《品德与社会》的教学手段，立足于学生的主体性。（一）提高认识，教师应该从思想上重视《品德与社会》。品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上

6、得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中应该注重以下几点：1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的学生随着年龄的增长，明白自己长大了，想为父母分担一点家务，但是家长却不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“6不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，哭到他们同意为止。”有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”也有的说：“我就偷

7、偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……面对这种情况，教师可以这样适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会：“是的，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2．让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我