以文本为依托培养孩子阅读兴趣.doc

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1、以文本为依托培养孩子阅读兴趣阅读教学是语文教学的基木环节，是培养阅读能力的基木功训练。它能训练学生对书血语言的理解能力和听说读写能力，对开拓学生视野、发展学生智力以及学生世界观的形成、道德意志品质的培养也有着至关重要的作用。作为小学低段的阅读教学，重点无疑也应放在培养学生对语言文字阅读的兴趣及能力上。教材是我们最为亲近的阅读文本，在教学屮我们教师应该充分利用它，以此來提高孩子对语言文字的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，训练他们的阅读技能、提高他们的阅读理解能力。一、给足时间，让学生充分练读拿到一篇课文，教师首先耍留充足的时

2、间让学生自己去练读。如果学牛还没有去读，就让教师牵着直接进行讲授，那么学牛只好死记硬背结论,久而久之，学生便感觉索然无味。1、课前预读，增强信心。由于每个人的悟性不一样，感受能力不一样，所以学生对课文的阅读水平会有所不同。若课前没有布置学生预习，上课时就会产生很大差异:有的孩子几乎熟读成诵了，有的还吞吞吐吐读不出个完整句。时间长了，就会使部分孩子的自信心严重受挫。因此，谍前预习的习惯应该从小开始培养，要求孩子课前借助拼音把课文读通顺，然后读给家长听，再要求家长根据孩子预习的情况给于鼓励性的评价，如画星星、笑脸等。这样预习

3、不仅可以培养孩子独立学习的能力和习惯，也符合差异性教学，让不同水平的学生都能自由支配自己的时间，做好学习的准备，尽量缩小在课堂上的阅读差顕。2、课中查读，加强要求。阅读训练要求能止确地、流利地、有感情地朗读。所谓正确地读就是要用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致；有感情地读就是耍读出不同的语调,并注意轻重缓急。要使学生学会这种正确的阅读方式，教师既要严格要求,又要做具体指导。在教学课文时要坚持每一个人

4、都检查过去，对于学生阅读中常出现的丢字、添宁、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，教师要做具体的分析，并给予具体指导。确保学生已经把课文读得准确、流利了，再带着孩子去学习，这样才会有很大的实效性。二、注重范读，让学生学会阅读《语文课程标准》中指出，低年级学生阅读时“要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想而低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，其至于会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年

5、级学生刚刚从拼音教学过度到课文教学，读课文更是一字一顿，连不成词。因此，低年级进行教师的示范朗读是非常重耍的。教师用标准的普通话范读，学生的模仿性极强，就能以听助读，在模仿中纠正口己在发音、语气及句读等方而的错误，掌握朗读方法。更为重要的是学生能透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。因此教师耍借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如教学一年级上册《东方明珠》，本

6、课重点是让学生领会上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观，了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。全文共三个自然段。第一自然段有两句话，第一句讲了电视塔的位置，第二句讲她有一个美丽的名字。在泛读时就要用舒缓、轻快的语调。第二自然段写了电视塔的雄伟高大，泛读时语气就需略加重，读出一定的气势。“像一个巨人”，要读得有力。第三自然段则用激动、兴奋、自豪的语气来读。教师注意用不同的语气来泛读，对学生感知课文内容，感受“东方Z珠”的辉煌、亮丽起到了一定的效果。当我再放手让•学生自己朗读时，孩子们绘声绘色的朗读，仿佛心中真正感受到了一颗美丽

7、的“东方明珠”。低年级语文课，教师范读必不可少，但范读只是引路而已，是让学生初步感知课文，起到“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，所以一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。三、丰富形式，让学生爱上阅读。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一位。激发学生的阅读期待，使读书成为学生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受，是低年级阅读教学成功的关键。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解。陶行知先生也说过，学生有了兴趣，就会用全副

8、精神去做事。只有学生想读，才会用心去读，才能读得深情并茂。因此，我们教师就应该为学生努力营造一种氛围，用灵活多变的形式去激活学生阅读的欲望，让学生慢慢地喜欢上阅读。1、分角色朗读分角色朗读是朗读课文的一种重要形式，是在熟读课文基础上的一种提高、一种体验。它耍求学生熟读课文，正确领会作者意图、人物内心情感后，再进入文本