培养学生良好的课前预习习惯.doc

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1、培养学生良好的课前预习习惯泾源三小拜凤莲教育家叶圣陶先生曾说：教育就是习惯。培养学生良好的课前预习习惯，无疑给我们积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式提供了“粮草”，这犹如画家画画，先要“胸中有丘壑”。学生把预习搞好了，胸中有了课堂教学内容的初步认识（尽管这种认识是很浅很少的,却也是学生自己感知到的），何愁课堂上无疑而质、无话可说？如何搞好课前预习？我提供给学生一种方法：一读、二查、三思、四答。一读：通读全文，感知文章大意，了解文章所涉及的知识点，勾画岀难点字词及自己读不懂的地方。二查：查工具书、各种资料，解决字词的音、形、义，查出作者、写作背景、文体特点等相关资料。三思：思

2、考文章写了什么内容、用什么方法表现这些内容、要达到怎样的写作0的等方面的问题。四答：完成预习笔记，答的有条理，有创意。尤其在“思”环节上狠下功夫，要思考出有创新价值的问题（一般情况下，我耍求学生至少质疑出三个问题）。课前预习是学生自主学习了解文章信息的重要步骤，是学生课堂有效学习的支撑点，长期督促检查，可激发学生自主质疑的学习兴趣,为合作探究学习提供了“粮草”。如何有效落实学生课前预习？首先，课前组长检查、教师抽查。利用早自习之前的时段，我到教室内组织组长检查课前预习笔记。组长检查对象以班级竖排小组或横排小组学生为主（每组人数6-8人，小组人数不多，保证了检查的速度）；组长的任

3、命采用指定式和轮流式，随机运用，保证了检查的质量，减少了“走后门”现象。同时，利用课前候课时段，我随机翻阅部分学生的课前预习本，了解预习情况。其次，课堂设置预习交流环节。如果课前的组长、教师检查只是在预习的“量”上作了保证的话，那么课堂上预习交流环节的设置，则保证了预习的“质”。课堂伊始，以口答、板演方式，以指名答、竞答形式，检查与文本有关的预习内容，并且以“打分”制度来催化,极大地激发了学生的“表现欲”。教师不上无准备的课，学生不上无预习的课。兵家作战，讲究“兵马未动，粮草先行”，课堂教学，重在“课未始，预习先行”。试想，当课堂序幕拉开后，学生总是“胸中有丘壑”，总是做好了想

4、说、比着说的准备，何愁课堂上出现“一言堂”呢